低年级语文课堂教学如何强化学生自主阅读

毛莉莎 魏星

摘要：自主阅读应该从低年级学生培养起，针对低年级学生的认知特点，加强学生的自主阅读，找准适合学生自主阅读为主的课文，引导学生找准学习重点，确定学习目标，教师应该提供正确的阅读方法，教师做好阅读示范，在学生自主阅读后要及时反馈。

关键词：低年级;自主阅读;语文教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-092-1

一、什么是自主阅读

自主阅读是指个体确定阅读目标、选择自己喜爱的阅读方法、监控阅读过程、评价阅读结果的阅读方法。其主要特征是主动性、独立性、自控性。主动性表现为“我要读”，独立性表现为“我能读”，自控性表现为“我会读”。

近年来，阅读教学的研究越来越受到重视，各地在总结改革开放20多年来中国阅读教学的基础上，又创立了现代化、民族化、科学化的阅读新理念、新策略、新方法，并把这些新理念和技法推广到小学阅读教学中去，取得了可喜的成果。但是鉴于低年级学生年龄小，受生理心理成熟以及知识储备局限，很多人认为谈“开放性”教学法，“自主阅读”教学为时过早，所以对此研究甚少。即使有，也不够深入，难成体系。笔者觉得虽然实施起来有一定难度，但是还是很重视在低年级语文课堂中强化学生的自主阅读。

二、低年级语文课堂为什么要加强自主阅读

1.课程改革关于语文学习方式的要求。

任何学生的语文学习都不是零起点的。与其他课程相比，语文课程自主学习的重要性、可能性都很强，因此语文教师应当更加重视学生的自主学习。要激活身心，引发自主学习的内部需要;开放课堂，创设自主学习的外部条件;授之以渔，培养自主学习的能力;师生互动，构建自主学习的调控机制。在阅读教学中必须要让学生自主阅读，还给学生阅读主体的地位，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美乐趣，进而发挥联想和想象，拓展思维空间，发现、质疑、探究，有所创新，有所突破。

2.低年级学生的认知特点需要自主阅读。

低年级学生虽然年龄偏小，知识储备有限，但已具备较为完整的口述能力和语言表达能力，具备初级阅读能力：从心理机制上，1～2年级学生已经逐步脱离对“父母式管教”依赖，而向较为独立和有主见的儿童期发展，情绪化现象可以通过外力引导而得到控制，意志力和自控力也有所增强，对事物有了初步的判断和独特的观点。这些都构成了低年级学生自主阅读的认识基础，有利于开展自主阅读训练。

三、低年级语文课堂如何加强学生自主阅读

1.挑选正确：找准适合学生自主阅读为主的课文。

低年级的语文课文类型也有很多，有些文章有丰富的故事情节，适合老师与全班同学一起阅读，体验阅读的精彩;有些课文适合让学生自己静静地阅读，理解文章含义。

2.目标明确：引导学生找准学习重点，确定学习目标。

首先，要善于引导学生根据课前提示的“学习重点”去设计目标。新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。一篇课文，不管具体目标有多少，都应该是对“学习重点”这一总体目标的具体分解。

3.方法得当：教师应该提供正确的阅读方法。

俗话说：师傅领进门，修行靠个人。虽然是自主阅读，但也同样需要教师的指导。教师首先要告诉学生用什么方法阅读，比如可以轻声读，可以默读，还可以边读边画。除了讲清阅读方法，还必须指明阅读的目标。

4.示范必要：教师做好阅读示范。

加强低年级学生的自主阅读应该特别注意低年级学生的认知特点，低年级的孩子的模仿性还是很强，自我开拓的能力还不够，所以在指导学生自主阅读之前，教师还应做好阅读示范。有一个案例说明，我曾做过二年级下册的《真想变成大大的荷叶》和《问银河》两篇课文。这两篇课文都在二年级下册的最后一个单元，从教材来看，有一些共同点，都是儿童的想象，《真》是儿童把夏天想象成一个小姐姐，想象自己会变化成什么;《问》是儿童对神秘宇宙的向往，想象银河的魅力。当时上课时没发觉，现在回过来反思，这两篇课文我居然采用了一样的教学方法——让学生小组合作讨论，想象课文的画面。上《真》这一课时，我导入课文之后，就抛出这样的问题：你最喜欢课文里哪一个片段，和你的小组成员分享，说说喜欢的原因，并把自己的喜爱之情读出来。上《问》这一课，在导入课文之后，我同样提问：你能读懂课文的那一部分或者你最喜欢问银河什么，小组交流交流，可以画一画可以闭眼想，告诉你的小组成员你想象到了什么。但是教学之后发现两篇课文的教学效果完全不一样。《真》这篇课文讲的很乱，最严重的问题就是学生思维没有打开，学生好像是讨论的挺热烈的，但是到了汇报交流的时候才发现原来根本就没讨论出什么结果，小孩子只知道说出他最喜欢哪里，但是却说不出为什么喜欢，平时那几个特别好的小孩也只能说一点，根本就不是我预期的回答。但是《问》这一课的教学效果却不一样，学生有的画有的用语言描绘，大家的兴趣都很高，像一些不太好理解的地方，斜拉桥，小孩子通过自己的努力都明白了，学生还充分发挥了想象，画出了很多有特点的画。

5.及时反馈：阅读反馈很必要。

学生自主阅读之后应该及时进行反馈。反馈的方法很多：

（1）集体交流阅读收获和阅读体会。指名说说在阅读的时候，你是如何思考问题，你觉得哪些地方特别有感受，学生畅所欲言。

（2）制作阅读反馈卡。指导学生自己设计一个阅读反馈卡，不一定都是用语言，可以贴贴画画，只要能够表达出你的阅读感受。教师还可以对学生的反馈卡进行展览，让学生可以学习别人的优点。

[参考文献]

[1]杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.