从“图”“象”“意”的递进认知解析儿童笔墨表达——美术拓展性课程内容《老家记忆》教学例谈

浙江省杭州市余杭区塘栖镇第一小学 朱国锋

记忆，是一种转瞬即逝的感觉，看不见，摸不着，无法追寻。本课《老家记忆》是学校拓展性课程《水墨栖溪》四年级的其中一课。通过欣赏古镇塘栖老家的视频、视觉图像，勾起学生对老家的一种独特记忆，并把这种“雁过留声”的感觉以水墨的形式表达出来。因此，本课教学的关键和“落脚点”就是通过图像识读，把学生眼中的事物转化为一种可观可感的物象，以多感官的立体感知，把眼中的物象转化为学生心中的“意象”，并以笔墨语言进行表达的过程。

【关键词】记忆 物象 意象 笔墨传情 递进

老子在《道德经》一书中提出：大象无形，大音希声。这里的“象”指的就是人们对物体经过感知和内化后的“形象”。美术创作并非是还原物体本来面貌的“复印机”，而更应该是经过情感化、性格化，甚至个性化的一种意象的表达。正如著名特级教师朱国华说的：“学生总是觉得自己画得不像，但是正是这种不像，传达出了物象背后的一些东西，这些东西很多，有趣味，有意蕴，有个性，有创新。”本文通过美术拓展性课程《老家记忆》一课，引导学生从视觉图像认知出发，以递进式的认知规律，逐步让学生深入感知从“图”到“象”的转换过程，直达“意”的迁移、表现。

1.从“事物”到“物象”：唤起学生对“图”的感知

事物都是真实存在的，但是这种存在很多时候并不能引起人们的注意，也就形成了司空见惯、熟视无睹的状态。因此，美术教学中强调的“图像识读”，就是需要教师在特定的环境下，特定的情境中，呈现一种特别的事物，以唤起学生对这些视觉内容的“再认知”“再强化”，建立一种生活的联系。在《老家记忆》一课中，教师以“微视频”欣赏古镇人文、历史、建筑等内容的录像，介绍古镇的建筑特色和推门见屋、依水而居的情怀，以简要叙事的方式叙述游子归来、见物睹思的依恋情怀。因为这些内容本身为学生所熟知，但是以一种情感性的体验方式进行呈现，可以更好地引导学生再次连接这种对事物的认知。详见案例片段：

上：塘栖古镇

案例片段1：《漫话古镇》

师：同学们，塘栖自古就有“江南十大名镇之首”的美誉，更有“走遍天下，不及塘栖廊下”的说法。接下来，我们就来欣赏一段视频，请大家细细地品，慢慢地赏，边看边思考：视频中什么地方最吸引你？为什么？

学生欣赏录像，三分钟后教师提问。

生1：我看到了我们生活的古镇，从录像里看，更美丽，更古老。

师：我们的古镇塘栖有近一千年历史了，处处透露着古朴的气息，你很会观察。

生2：我看到了金黄的塘栖枇杷，口水快要流下来了。

师：看来你是个“小吃货”啊！告诉你，塘栖枇杷再过一个月就要成熟了。

生3：我在视频里看到了超山梅花，我去年就刚去看过……

师：超山梅花甲天下，作为塘栖人，我们是由衷地感到骄傲。

生4：我看到了人们走在广济桥上，运河里有很多船。

师：广济桥是我们塘栖的一张“金名片”，有六百多年历史了，是京杭大运河上唯一的一座七孔石桥。

生5：我的家就在广济桥的北面，那里就是水北老街。

师：是啊！古镇就是我们的家啊！

这种漫谈式视觉欣赏对学生来说，勾起了很多对原本熟悉事物的回忆和记忆，这一张张的图像都被推进到了眼前，原本遥远的、平淡的生活场景变得鲜活起来。因此，作为导入部分的情境再现，需要创设一种清晰、多元、可识读的场景，这样的场景可以更好地把学生生活的“镜头”拉近到最佳的位置，聚焦生活，以一种清晰的感知来唤醒学生对事物的认知。但是，这种初步感知还不能引起学生对事物本身的关注，学生建立的只是一种朦胧的、粗浅的、表象的认知，这时候，需要教师把这种多元转化为一种对事物本身的“聚焦”，从一种场景中梳理一些具象的、有符号意义的事物，进一步引导事物本身所传递出的物象特征，由宏观的整体感知迁移到微观的细节体悟。在《老家记忆》一课中，教师通过出示古镇生活中常见的事物：一堵墙、一根柱子、一片残瓦、一个桥墩等具有塘栖老建筑与生活特色元素的小景局部图片，进一步实现学生对“物象”的象征意义的理解。详见案例片段：

案例片段2：《记忆中的古镇小景》

师：同学们，老师今天带来了几张十分普通的图片，说它普通，是因为图片中的事物你可能每天都会看到，都会接触到，我们把它们当作了生活的一部分。现在让我们再一次好好地看看它们！

（出示四张图片，图片内容分别是一堵斑驳的老墙，一艘残破的老船、一扇破旧的木门，一个广济古桥的石墩，以这些平常的事物勾起学生与生活的关联。）

师：同学们，这一墙一瓦，一门一船你们感到亲切吗？你在古镇的什么地方曾看到过这些事物？

生1：我来学校的路上经常看到，我家门前就有一堵这样的墙，而且我发现很多地方都有这样的角翘起的墙。

生2：我们丁山湖这样的船很多，都是木头做的，老人们经常划着船运东西，是一种水上交通工具。

生3：这个桥墩好像是塘栖广济桥上的那个石墩，我路过时经常看到它。

生4：这个木门我觉得很亲切，我老家那扇门就是木头做的，推开它还能发出“吱呀吱呀”的声音呢！

生5：我发现这些东西都经常看到，但是觉得这些都是“老底子”的东西。

……

学生平常不会去注意这些事物，也不会生发这么多感受。学生眼中一张张的画面，慢慢地聚焦到具体的、可触可感的一些细微的事物中，学生的记忆被唤起，碎片化的记忆开始形成一种连贯的、清晰的事物。因此，通过以上环节，从开放性的整体感知到具体图像的识读，学生眼中的“图像”不再是原来的样子了，开始形成一种对“物象”的具体的感知，这种感知慢慢地从“印象”走向“深入”。

上：学生感受与体验塘栖老家典型的视觉图像

上：学生用笔墨尝试的情景

上：学生探究与尝试的练习

左：教师的笔墨示范

2.从“物象”到“意象”：激起学生对“象”的感悟

著名特级教师侯令就儿童水墨画的学习有过一段精彩的论述，他说：儿童从图像看到的是自己世界的图像，是有别于成人的理解、成人的思维的图像。虽然他们看到的图像是一样的，但是笔墨呈现出的状态却完全不相同。这样的状态反映在儿童对视觉图像的欣赏中，就是一种十分有趣的文化现象。儿童心中都有一种天生的敏锐的感知，而且这种对物象感知的能力显得见微知著、洞见秋毫。缺少的就是教师的一种“唤醒”。就像很多艺术家表现同一种事物，但是风格、面貌，甚至技法、气息都不相同，因为他们对物象的感知角度、思维都各不相同。儿童也是一样，同样是一片残瓦，有人认为它很残破，有人认为是古老，有人感觉到历史，有人觉得是一种文化的积淀。这种唤醒具体表现在教学中，一开始没有孩子觉得断瓦残垣、老船木门、粉墙黛瓦是美的事物，教师通过让孩子多感官，立体地感知物象本身传递的“气息”，通过看、摸、闻等多种感官的调动，以及物象内部透露出的沧桑感、历史感、肌理感、文化感的“意象”认识，唤起儿童对老家深刻的认识，从而从物象中感受到所承载的“历史意象”“文化意象”等。具体以案例片段进行解析，详见案例片断：

案例片段3：《从“物象”到“意象”的感知》

师：从这些事物身上，你又感受到了什么？

生1：很破旧。

师：你从哪里发现了它的破旧？

生1：我看到墙上的瓦片破了，上面还长满了野草，墙上也掉落了很多石灰，砖头也露出来了。

师：是啊！岁月的沧桑总会留下痕迹的，你观察得太仔细了。

生2：我感到很古老。船上和门上的木头都裂开了，一条一条的。

生3：我觉得很有历史的感觉。四张图片都是黑和灰组成的，应该是经过了很长的时间。

生4：我感到这是一种文化。我爷爷和我说过，时间越久的东西，越有文化，都是古董。我觉得现在我们很多的建筑都不是这样的了，都是很新的建筑。

师：你喜欢这种“老底子”的建筑，还是新的建筑？

生4：喜欢老底子的这种建筑。