儿童美术教育琐谈149

■图、文/李凌

■听了两次课就成专家了，写过两个课例就成作家了，做了两个讲座就成教育家了。

——有感于当下教育专家的迅速成长

■对于画，只有大师崇拜孩子的画，没有孩子羡慕大师的画。孩子的画连大师也学不了，如果好学何以崇拜。可偏偏有的老师总是摆出想教人家的架势，告诉人家这样画，那样画。只有无知的老师才敢教连大师都崇拜的孩子。

■会用毛笔就会水墨了，会画线条就会写生了，会拿剪刀就会剪纸了，会捏两下就会泥塑了，会刻两刀就会版画了，买到人家的课就会研发了，会用电脑就会设计了。

——儿童美术老师的认识误区

■绘画技巧对成人来说可能很有用，但对幼儿园的孩子来说，十个技巧也赶不上一个想象。

■无论怎么教都是教育，包括自然教育，有感而发的教育或直接传授、灌输甚至呵斥、谩骂，也只能说教育方法不对，也不能说就不属于教育。无论怎么想都是想象，别管是正儿八经地想，胡思乱想，还是天开异想都是想，想没好坏，只有有趣没趣。无论怎么画都是画，包括认真地画，瞎胡画，乱七八糟地画，只要画就有用，只要不模仿怎么画都行，说不定就因为胡乱画才与众不同呢！画画没有好坏，只有有意思和没意思。

——儿童美术的”三个无论“

■儿童画的画“不畸形”“不难看”“不比例失调”，都符合成人的欣赏习惯，不懂的人都说好，那还叫什么儿童画。

■让一个不懂教育的成人看儿童画，每一笔都是错误，没有一点儿对的地方，而正因为有了这些“错误”才是儿童画的特征，没有了这些错位，就失去了儿童画的味道，那肯定不是儿童画了。

■幼儿画画全凭感觉，而感觉又不能教，越教越没感觉，越找不着感觉，只能领悟。孩子的画有差别就差在了感觉上，感觉好的孩子一想起自己的生活和喜爱，就有了画出来的冲动，这就是感悟。孩子有了感悟，画的画才生动、自由，如果没有感觉，只会左顾右盼，看看人家怎么画，即便是画出来与别人差不多的造型，也是个干巴巴没有灵气的躯壳，因为那里面没有了自己。

■三岁的儿童是清楚地知道事物大小的，比如，你给他两个苹果，他肯定要拿那个大的。但知道大小与能画出大小不是一回事，知道是一回事，画出是另一回事，这两个事物不相等。知道是靠比较，画出是靠感觉，比较是理，感觉是情。知道大小，画的时候就不按大小画了，哪个是自己觉得重要的就把它画大，不是大的就画大，这就是儿童画法。

■重叠大圈涂鸦用力的是手臂，复线小圈涂鸦用力的是肘，单线圈圈用力的是手腕，在单线圈圈里套更小的圈圈有细节的是用拇指、食指“捏”的力量。这就是幼儿绘画先胳臂，后臂肘，再手腕，又指捏的阶梯式发展四步曲。

——婴儿涂鸦用力各不相同

■参加师训我发现一种现象，有些老师没怎么受过高层次的教育，却对事业充满激情，精神旺盛，特别有专注力，有的老师大学毕业甚至是硕士、博士却对教育提不起精神，缺乏能力，有好多老师败就败在了对事不用心上，把琐事当重要的事，把小事当大事，事事亲自过问，分不清孰轻孰重，把自己完全陷入了鸡毛蒜皮的琐事中难以脱身，天天忙于奔波，失去目标了。

■大多老师认为儿童画有个性才与众不同，而个性多发于有创造的人中，换句话说，有创造才有个性，但也有老师认为，调皮捣蛋的孩子多有个性，创造应出于这种人中，其实不是。调皮捣蛋的儿童虽然也有个性，但这个不能自律没规律的个性最终不能发展为创造，创造与胡作不同，有思维、有自信、有自律的个性才会发展为创造。

■低龄儿童画写生，技巧方法是不能教的，如果一个老师能用清晰、明了的语言告诉孩子写生要靠感受，孩子自己就可以根据理解找到表现方法的。

■好多孩子不是没想象力，而是在孩子小时受过不正确的教育，这些孩子只有抛弃现成的东西，画自己的生活，画自己的感悟，想象力才会不请自来。

——好的教育晚来总比没来强，能认识到就是进步。

1.《棕榈树》 赵权泽 9岁

2.《石拱桥》 李欣哲 8岁

3.《花开了》 郭雨涵 6岁

4.《剑麻花》 左明宇 9岁