探究“课程思政”有效融入高职数学课程教学的途径

孙春萍

潍坊职业学院，山东潍坊 261000

2016 年国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确提出促进高校思想政治工作是一项基本的发展战略。2019 年国务院发布《关于深化新时代学校思想政治理论课程改革创新的若干意见》要求高校在其他课程也要参加思想政治教育工作，建立协同教育体系。在国家政策的引导下，国内高校也加强了课程思政的探索与实践，并取得了一定的成绩。本文结合教学实际，对高职数学课程教学中课程思政教学问题进行研究。

1 课程思政融入高职数学课程遇到的问题

课程思政是把思政教育和学科课程教学融合在一起，在课程教学过程中将思政内容传递给学生，在教学中对学生进行政治思想教育，提高学生的思想道德水平。

数学课程抽象性强，和思想政治信仰没有直接联系。所以，将思想政治教育内容整合到数学课堂教学中对数学教学具有重要意义。在课程思政教学中，教师不能单独的从立场上去说明，而是通过课程教学的点点滴滴来实现。高职院校的高等数学教学不同于初中数学教学，它的难度更高，对学生的数学能力要求较多。但是有相当一部分学生在数学学习时还以中学的学习模式来进行，重视概念、定理、定律等的背诵和记忆，重视习题的演练但是忽视数学知识的理解和应用。高职数学教学中，高数课程教学内容多、时间紧，单纯靠运算技能学习很难真正理解其中的原理与知识，也与教学目标存在偏差，容易造成学生对基础知识理解不够，无法真正掌握高数思想与思维。因此，课程思政教学要求教师改变以往的教学模式，从学生思想政治培养角度出发对教学模式进行改革。

数学研究的是客观事物的基本规律，因此数学教学中本身就具有一定的哲学思想，包括很多伟大的哲学家在数学上也都有很深的造诣。因此，将数学教学和课程思政融合在一起是当前高职教育的重点。

2 课程思政融入高职数学教学的路径

数学教学过程中的思政教育和思政课程教育不同，其中所包含的思想教育内容需要教师去挖掘、去发现。教师必须结合学生的日常行为、课程发展、数学学习和教学实施来进行。

2.1 通过规范学生日常行为进行课程思政教育

实际上，在课程思政提出之前，高职数学教学中也会对学生的思想政治教育产生影响。高职之前学生承受着巨大的学习压力。因此，进入高职之后，很多学生开始放飞自我，认为终于没有压力了，不需要受管束了。体现在数学学习上就是马虎应付，过程不清晰，只求结果正确；书写不规范，漏步问题严重。在学习中，学生应端正态度，严格要求自己，解题过程要严禁，书写要规范，思路要清晰。

2.2 通过数学课程起源与发展学习进行课程思政教育

数学中，很多知识的起源与发展也包含了丰富的哲学思想。以《高等数学》第二单元极限与连续为例。在对极限的内容进行讲解时，教师可以通过对极限的起源与发展的介绍让学生了解我国古代极限思想的发展情况，提高学生对我国历史知识的了解，提高学生的民族自信与文化自信。我国古代的刘徽与祖冲之在进行圆周率推算时都采用了割圆术，这实际上也是极限思想的一种实际应用。我国古代的割圆术比欧洲早了1000 多年。我国古代劳动者充满智慧，其发展水平比其他国家要早很多。

2.3 通过数学知识学习进行课程思政教育

数学教学中，很多知识、原理、定律也蕴含着丰富的哲学思想，通过数学知识的学习可以更好的启发学生，让学生树立正确的人生观和价值观。

以《应用高数》为例，在应用高数中，函数的学习是最重要的内容。通过函数学习可以让学生对不同类型函数的特征进行了解，清楚不同函数的图像类型，进而引导学生了解函数的特点、优势、应用与不足。高等数学中的无穷大、无穷小也蕴含了勿以恶小而为之，勿以善小而不为的道理，告诉学生在生活中要认真对待每一件小事，理解什么是无积跬步无以至千里。

以函数y=sinx 为例，此函数的定义域是R，值域是[-1,1]。此函数的值域与人生经历很像。定义域就是时间，随着时间的发展，人生的经历会更加丰富多彩但是整个过程却是交替进行。人生有成功，有峰值，也有失败，有低谷。1 就是我们人生的巅峰，-1 就是我们人生的低谷。实际上，人生道路的顶峰和低潮都是短暂的。生活总是一波三折，中间会有缓冲期，会有低潮。因此，在低潮时期，不必灰心，因为在达到最低值之后，它下一个环节必然是上升期、发展期。同样，在人生的巅峰时期我们也不能骄傲，不能安于现状，要为下一个人生的发展做好准备。在人生道路的交替期和缓冲期，我们必须学会忍受，而不是放弃，学会思考和积累。

2.4 通过数学思维培养进行课程思政教育

学习数学的目的不仅是学习数学的基本知识，而且要培养学生的思维能力和数学意识，重视德育在数学教学中的作用。高职数学课程中包含了很多这些原理，比如量变质变问题、矛盾统一问题，这些辩证规律在数学教学中非常常见。我们常用的数学公式、定理很多都是从特殊到一般、然后再从一般到特殊，都是来源于实践，然后应用于实践。因此，在数学教学过程中，教师还应结合数学课程的特点，加强对学生的辩证唯物主义教育，增强学生的思维能力和数学逻辑能力，提高学生的德育水平。

3 课程思政在数学教学中的融入方法和措施

3.1 加强与思政老师的沟通和交流

把课程思政理念应用于数学教学过程属于新生事物，实践教学也处于摸索阶段，教师的融入能力还相对较低。在课程思政教学时，数学教师不是专业的思政课教师，所以对一些思政的内容与教学方式还不了解。因此，本文认为在进行课程思政教学时，数学教师应加强和思政老师的沟通和交流，双方在相互合作、挖掘的基础上将思政教育融入到数学教学课堂中，不能简单的将数学知识和思政内容进行排列，不能为了融入而融入，要体现课程思政润物细无声的特点。

另外，需要注意的是，并不是数学教学中每堂课、每个章节都必须有思政内容的融入，教师需要根据教学内容和知识点灵活选择。尤其是在一些定理与典型案例中，恰当的思政融入会让学生记忆深刻，不但可以起到良好的思政教育目的，而且让学生对数学课有新的认识和了解，激发学生学习的积极性和能动性。

3.2 重视教学方法的改革

在传统的数学课堂教学中，老师专注于数学知识点的学习，要求学生借助习题来增加对数学知识的理解和记忆。学生对数学知识的认知也具有较强的片面性，往往是知其然不知其所以然，这种模式下学生的学习效果较差，无法将不同的知识点联系起来。所以，教师在教学过程中也要重视各种新型教学方法的应用，通过不同的教学方式把数学的内涵和本质呈现出来，让学生对数学有更真的认识和了解。比如，对数学的发展、历史等进行讲解，让学生了解知识点起源于什么，一开始的目的是为了解决哪些问题，在后期的发展中有了哪些变化和进展。通过这些知识的讲解让学生知道任何事物的发展都是曲折而缓慢地，创新是事物发展的根本动力。在生活中我们也要不断创新、勇于创新，积极探索，不怕苦，不怕累，更不害怕挫折，帮助学生塑造完善的人格。

3.3 积极和学生进行课后思想交流

高职学生不同于初中学生，他们已经掌握了大量的数学知识，所以高等数学课程较少，上课时间有限。数学老师要加强对学生的思政教育单纯依靠课堂时间是不够的，所以教师还要重视课下与学生的交流和沟通。在课后练习中，老师可以根据QQ 学习小组，班级微信等与学生进行交流和沟通，并通过在线方式将课前和课后学习任务分配给学生，改善学生的学习模式。对学生学习中的一些常见问题和典型问题在课堂上进行集中讲解。同时，在讲解的过程中还可以引入一些科学家的趣事或者加入我们现实生活中的一些具体实例，加强学生对知识的理解和掌握。

另外，数学学习比较枯燥，尤其是高数的学习。内容枯燥，逻辑性强，因此是很多高职学生学习中的难点。很大一部分学生提起高数就头痛，害怕学习高数。教师在课后与学生的交流中也要重视学生情绪的波动情况，对学生学习中遇到的阻力积极给予帮助，让学生更好的了解数学，激发学生的学习兴趣。

4 结语

高职数学教学活动中融入思想政治教育具有非常重要的意义，不但有利于学生更好的理解数学知识，促进学生数学逻辑思维能力和数学思想的培养，而且可以促进学生德与能的培养，提高学生的道德品质。教师在数学课堂教学中要结合具体的教学内容和教学目标对思政教育内容进行融合，不能生搬硬套，也不能为了融合而融合，避免形式主义的出现。