关于初中语文文言散文类文本解读研究

杨燕

摘 要：文言散文篇幅较长、结构复杂且文字艰涩，所以一直是很多学生感到畏惧的，尤其是背诵的要求更加重了这种畏惧感觉。因此我们有必要做好初中语文文言散文类文本解读，不断优化初中语文文言文教学。本文具体从“扫清理解障碍，注重字词积累”“发掘文章思想，体会人文美”“加强文本诵读，培养文言语感”这三方面出发，来探究怎样在文言散文类文本解读研究的基础上做好文言文教学。

关键词：初中语文;文言散文;文本解读;诵读

初中语文课本中选录了一定的文言散文，入选的文言散文在内容上具有一定的时代性，虽为古时言、古时事，却有穿透古今的一种内在力量，可以很好地启发学生，使学生感受到中国优秀传统文化的精神力量。所以我们教师在教学中一定要为学生做好这一类文本的解读，使学生能够感受到文章的思想人文之美。在此过程中，我们教师需要引导学生扫清一些字词的障碍，注重字词的积累，在不断的诵读中培养学生的文言语感。

一 扫清理解障碍，注重字词积累

文言散文的遣词造句比较自由，不用韵，这在一定程度上就不如古诗词那样容易阅读。因此，其也在很大程度上被学生视为了“洪水猛兽”。在开展初中语文文言文教学实践的过程中，笔者发现大部分学生离开了教师的引导很难读懂文言文，理解不了文本的内容。所以针对这种情况，我们就十分需要为学生扫清理解上的障碍，即扫清字词句的障碍，逐渐使学生积累一些文言字词句的用法，在日常的学习中夯实基础，不断提高学生的文言文阅读理解能力。

例如，《答谢中书书》为八年级语文教材中的一篇山水小品，全文用了六十八个字就概括了古今、包罗了四时，非常具有可读性。尽管学生在学习这篇文章时已经是八年级了，但其文言基础仍然相对薄弱，文言阅读能力较低。因此，在教学中，教师必须引导学生弄清课文的含义，积累关键字词。在教学这篇文言文时，笔者先范读了这篇课文，使学生初步感受一下这篇文章的语言之美，之后，笔者要求学生自由阅读，参考注释并借助工具书来理解文句，画出自己不理解的地方。在这一基础上，同桌之间先相互交流，解决疑难问题，然后笔者提供适时的引导。之后笔者也将重点字词进行了解释，以解决学生在理解上的障碍，如晓雾将歇中的“歇”字表示消散的意思，“未复有能与其奇者”中的“与”表示欣赏的意思。这样学生逐渐在扫清字词句的障碍中理解了文意，积累了一些字词的用法。

二 发掘文章思想，体会人文美

可以被选入初中语文教科书中的文言文都是历代的名家名篇，是几百或几千年来流传至今的文章，饱含一定的思想之美和人文之美，可以给予学生不同程度的思想熏陶，而且新课程标准也强调体会其中蕴含的中华民族精神，学生对其缺乏兴趣实在是一种遗憾。这就要求我们语文教师应善于引导学生探索语言背后的深层含义，引导学生理解文章的主要情感思想。

例如，《与朱元思书》一文，可以使学生感受到作者对官场和世俗的厌弃之情，体会作者的清高隐逸之情。但同时，在教学时为了更好地结合时代特点，笔者又为学生做了这样的引导：如今不建议大家消极避世，我们应在辩证法的角度来看待作者的这种态度，作者能够在当时黑暗现实中洁身自好也算难能可贵了。在理解了本文的思想之后，学生们就不会觉得文言散文中的这些内容枯燥了，取而代之的是认为其情景交融、相得益彰。如此一来，学生就能够在体会文言思想的过程中受到心胸旷达、志气高远的感情熏陶，最终能够借鉴这种思想来不断完善自身，不断地超越自我，让自己的思维更加的开阔。

三 加强文本诵讀，培养文言语感

在初中文言散文教学中，可以说诵读是一种有效的学习方式，笔者认为诵读应该贯穿于整个初中文言文教学中。在解决了通假字、生僻字、多音字和一些语句方面的障碍之后，教师可以引导学生加强诵读，在诵读中更好地解读文本、体会文本。在诵读的过程中教师应注意引导学生把握正确的节奏，注意停顿词的作用，如乎、也，同时也注意语气的变化，注意抑扬顿挫以及轻重缓急。

例如，《三峡》一文中许多内容采用对偶句式，又兼用散句，学生在诵读时务必收放有致，节奏感强烈。只有这样才能在潜移默化中感受语言的优美，进一步感知作者美好的情怀和奋发图强的精神风貌。又如，在教学《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文言文时，为了增强诵读的趣味性，切实培养学生的文言语感，笔者在学生顺通文意的基础上，让学生尝试分角色读，学生应该能够在这种情境中把握人物语言，能够把自己就当作文章中的庄子和惠子。这样就把文言文读活了，在读的过程中学生也就真正懂了课文。

总而言之，初中文言散文教学是促使学生了解我们传统文化、培养学生语文素养的重要渠道。身为初中语文教师应该要做好初中语文文言散文类文本解读，不断反思、总结自己的教学，以使初中生们能够真正地体会文言散文的价值和魅力，打从心里愿意了解文言文、学习文言文。

参考文献：

[1]胡蘅蘅.初中文言散文阅读学习指导策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[2]强晓华.初中文言散文教学研究[D].苏州：苏州大学，2010.