“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用

周静

摘要：随着新课改的不断深入，教育现代化成为我国基础教育的发展方向，一切围绕学生的根本立场制定全新的教育模式。然农村初中生的英语基础较弱、成绩低下、学习效率低下等问题，已经成为了农村初中英语教师首要关注的问题。分层教学作为课改后，广大教师常用的教学方法之一，在教学中占着较重的位置。详细的说，分层教学法能在一定程度上激发学生们的学习兴趣，激发他们的英语学习自信心，并且可以帮助教师结合当前教学现状，制定出合理的英语教学方案。基于此，本文依据农村初中英语的教学实际，对分层教学法进行有效的探究。

关键词：分层教学法;农村初中;英语教学

分层教学法顾名思义是指教师在教育教学中，根据学生们的实际学习情况，将他们进行合理的划分，在此基础上为各个层次的学生制定针对性的学习计划，借此点燃他们的英语学习积极性。鉴于此，农村初中英语教师在教学中，在面对学生英语学习基础和能力存在差异时，应该结合新课改理念，深入研究英语课堂，创新教学方法，根据学生的个性差异采取分层教学法，激发学生的学习兴趣，使他们都能得到提升。

1根据学生个体差异。划分层次

个体差异分为：智力差异、学习风格差异和学习动机差异。个性化教学的依据，是学生的学习能力，以及学生的独特个性，而后者让个性化教学变得复杂有挑战性。进行分层教学，教师就需要对学生的个性进行模糊化，或者先考虑学生的学习能力，然后兼顾学生的个性。教师只有充分了解每一名学生，才能根据学生们的实际学习情况制定教学计划，在此基础上更好的开展教学，使学生可以积极的参与到学习中。

分层教学法的基本特征是层次性。教师对学生的个体差异和思维能力进行合理分化，实现协同共进以强带弱的最佳教学效果。教师首先根据学生的英语基础知识、学习能力和学习的积极性来进行科学划分，切勿把英语成绩作为分层划分的根本依据，可以根据学生的综合素质水平把学生分为A、B、C三个等级。A类属于优等生，该类学生英语学习基础较为扎实，学习能力较强，对英语学习热情高涨，能主动参与到英语课堂教学中。B类属于中等生，他们的英语基础知识良好、学习能力和积极性较高相对C类学生较高。C类属于差学困生，这类学生的英语基础知识较为薄弱，综合素质能力较差，但在教师的耐心指导下愿意进行学习。通过科学划分，不同层次的学生不仅对自己的能力有了准确的认知，还对接下来的学习目标有了合理的规划，一定程度上可以使师生关系得到改善。

2根据英语內容难度。进行分层教学

随着素质教育深入推进和落实，广大教师将学生个体差异和共同进步作为教学核心。因此，教师本着这种理念通过最恰当的教学方式，让学生体会到学有所成，增加学生的自信心，使他们爱上学习并学会主动学习。例如，初三上册的“Can youcome to my party？”这一课中，教师根据学生的层次进行划分，分为较难、中等、基础三个板块，每一个板块都对应一层学生。对于A类学生，可以通过自学了解整篇文章的内容并进行翻译扩展。B类学生，可以尝试了解整篇文章，提出疑问与难点。c类学生要在教师的鼓励与引导下进行朗读文章并对其思考。

由此可见，农村初中英语教师在教育教学中，将分层教学法运用到课堂教学中，不仅可以提高课堂教学质量，还可以使班级各个层次学生地综合语言运用能力得到提升。

3进行分层评价。提高学生自信心

在传统的教育模式下，很多教师往往采用“一刀切”的评价方式对所有学生进行表扬与批评。这种评价手法不仅单一、片面，更忽略了学生的差异性，导致一些基础能力较差的学生失去对学习的信心与兴趣。教师在开展分层教学的模式时，也应该结合教学模式制定相应的分层评价，针对不同层次的学生进行相对应的鼓励，既不会错过每一位学生的进步，又增加了学生的自信。

例如，在“Where did you go on vacation”这一课中，当学生完成了课堂练习后，教师应该采用分层评价，对不同层次的学生进行鼓励与认可。对于A类的学生，教师应从他们的语法运用、词汇扩充、知识扩展等方面严格要求运用掌握。B类学生，教师应从单词翻译、语法掌握等方面采用标准型评价方式，以此鼓励学生再按再厉。c类学生，教师应该从他们的书写标准、语句连贯通畅等方向给予肯定性评价，既降低了他们的抵触心理，又激发了他们的自信心，为教学活动顺利开展做出了保障。

4结语

综上所述，面对基础知识相对薄弱的农村地区，农村初中英语教师应改变传统的教学模式，在此基础上根据自身对学生的了解，将分层教学法运用其中，认真贯彻落实新课改的理念，深入研究课堂教育，在实践中获取经验，为提高学生的全面发展打下坚实基础。