抗挫折教育存在的问题及对策

黄庆

摘 要：文章具体分析抗挫折教育存在的问题，提出相应的解决问题的对策，希望可以为提高青少年抗挫折能力提供一定的帮助。

关键词：抗挫折教育;问题;对策

一 抗挫折教育存在的问题

（一）忽视个体差异性

青少年挫折教育实践当中开始渗透人性化，目前大多数教育者试图利用相同的教育模式来展开抗挫折教育。而挫折却具备非常大的具体性，个体挫折情况也存在较大的差异。对个体来讲，挫折存在大小、轻重之分，某个挫折对一人来讲并非挫折，可是对另外一人来讲就是挫折。教育者并未掌握分辨的方法，也没有按照青少年的个体差异提供灵活的教育方式。

（二）曲解挫折教育内涵

现如今大多数教育者并不能准确了解挫折教育的内涵，将挫折教育单纯看成吃苦教育或者成功教育。即便部分学校对青少年的挫折教育提供一定的关注，也极少有教育工作者专业系统的了解和研究挫折教育。这就造成教育者无法紧紧抓住挫折教育的本质内涵，无法为挫折教育提供促进作用，降低了青少年挫折教育的效果。

（三）挫折教育单一化

抗挫折教育不只是学校的责任，还是社会和家庭的责任。目前，抗挫折教育只是简单的出现在学校的课堂教学当中，社会与家庭为青少年提供的挫折教育非常少，效果不佳。此外，大部分学校也未形成挫折教育体系，缺乏专业的师资力量，教育内容表面单一，教师讲解的过于简单。

二 抗挫折教育的对策

（一）尊重学生的个体差异

第一，一定要让青少年真正意识到挫折的正面作用。挫折有两面性，青少年需要正确认识到挫折的积极效应，辩证的看待问题，学会多角度思考的方法，往乐观积极的方向想，将挫折变成不断向前进步的动力。第二，为青少年讲解心理学和教育学的知识，促使青少年形成坚定的意志。要让青少年正確认识到自己的优劣势，了解自己的性格，及时调节自己的情绪，通过知识丰富和完善自我。具有顽强意志的人碰到挫折会越挫越勇，相反，不具备顽强意志的人碰到挫折会畏缩不前。在挫折面前，青少年要学会利用心理疏导、修正目标的方法维持心平衡。第三，准确定位青少年。为了可以彻底帮助青少年克服心理障碍，提高抗挫折能力，最好的方式是为青少年树立起具有可信性的目标。第四，积极带领青少年参与到社会实践活动当中，在实践活动中提高解决各种问题的能力，通过解决问题提高抗挫折能力。

（二）树立正确的挫折教育理念

生活挫折作为青少年成长过程中不能避免的事情，为青少年发展个性、丰富情感带来重要的作用。因此教育者要从发展心理学角度来对青少年挫折教育进行分析，树立起以青少年自我发展作为中心的挫折教育理念。第一，需要认识到挫折教育的本质内涵，梳理清楚青少年挫折教育的目的、意义等，区分挫折教育与吃苦教育、成功教育，理清吃苦教育、成功教育方法的合理和不足，不要一味的认同或者抵制吃苦教育和成功教育。另外，需要将挫折教育当中的生活挫折与心理转折良好结合，建立起以自我发展作为目标的青少年挫折教育体系，通过生活挫折来加强青少年的认知、经验，提高青少年抗挫折水平，帮助青少年顺利度过心理转折阶段，实现跨越式发展自我意识的目的。

（三）拓宽挫折教育的方式

第一，充分利用生活当中的事件来展开抗挫折教育。教师要深入挖掘生活当中偶然事件的挫折教育机会，对学生碰到挫折后的心理和行为变化进行仔细观察，提供给学生合理的引导，让学生正确面对挫折，促使学生提高抗挫折能力。第二，建立专业的挫折教育机制。国家、地区和学校要在新时代下，结合学生特点与身心发展情况制定出科学的挫折教育课，组织实践活动，例如团体辅导、社会实践等。健全家庭、学校以及社会三位一体的联合教育机制。家庭、学校以及社会一同探讨制定出合理的挫折教育实施计划，一同为学生提供抗挫折教育。拓宽学生表达自己想法的途径，构建起专门的情绪疏导机构，根据学生的个性特点、想法的隐私程度建立起不一样的情绪疏导机构。对胆小、隐私性强的学生，学校能够为他们提供单人舒适的密闭咨询空间，让学生尽情表达，教师能够远程按照学生的表达来为学生提供情绪疏导。第三，发挥出全媒体优势，营造出良好的教育环境。学校能够采用新媒体技术的优势，为不同群体成立不同的微信公众号。面向学生的公众号要定时推送抗挫折的励志影片、小故事或者案例、疏导情绪的方法等。面向家长的公众号要推送有关家庭教育、心理学方面的知识等。另外，家长、教师和学生都能够利用微信平台表达自己的看法，随时随地展开沟通。并且学校要发挥出传统媒体的作用，每天展开半小时左右的新闻播报，通过班级讨论的形式来提高学生独立分析的能力，或者是通过课下时间在广播中播放一些励志小故事，全面为学生渗透抗挫折的思想。

综上所述，虽然抗挫折教育当中存在一些问题，但是通过采用尊重学生的个体差异、树立正确的挫折教育理念、拓宽挫折教育的方式，就能够有效进行解决，从而不断提高学生的抗挫折水平。

参考文献

[1]蔡畅.试析挫折教育的重要性及其实践应用[J].黑河学刊，2019（04）：171-172.

[2]冯永刚.青少年学生挫折教育的“失度”与“适度”[J].中国德育，2019（12）：34-36.