高职数学课与项目教学法的整合与研究

张志恒

摘 要：项目教学法作为一种重视师生互动和学生实践的实用教学模式，在高职院校的数学教学课堂中得到了非常广泛的应用。项目教学法的主要应用方法就是将教材内容运用科学合理的方式，划分为多个供师生在课堂实践的学习项目。并且在学习过程中，教师还可以引导学生利用现有的数学知识储备，解决数学项目课堂构建过程中遇到的实际问题，还能再解决问题的同时加深对数学知识的理解和加深，是一种非常有益的教学模式。

关键词：高职数学;项目教学;整合与研究

近年来，高职教育在国家教育部门的重视下得到了长足的发展和进步。据统计，高等职业教育在全国大学生教育院校中已经占据超过一半的人数，并且，高等职业教育的办学初衷就是为国家和社会培养大量以实用性和技能性应用特征为主的高科技应用型人才。 而且为了顺应时代的快速发展，满足社会对应用人才的需求，各高职院校开始在教学中实施项目化课程改革，为提高高等职业技术教育质量，取得了良好的教育效果。

一 项目化教学特点分析

一般来说，项目化教学模式主要具备如下特点;

第一是它的实践性特征。在项目化教育模式下，教师需要将课堂上的教育内容与项目实践内容相结合，并注意将课堂教学方法从知识的“单方面注入”式教学逐步向“師生互动实践”式教学的转变;将课堂教学内容中“理论型”向“应用型”过渡。简单点说，就是教师在课堂上引导学生结合实际学习项目，在实践与操作过程中掌握学科知识的使用，并将理论知识真正地升华为自己的实际应用经验。

第二是它的趣味性优势。在基于项目化的高职教育课堂上，教师首先要做的就是利用教学方法，激发学生对课堂的参与兴趣，学生愿意参与项目任务的过程才是教师真正有效的完成教学任务的过程。以项目为导向的教育必须结合生活实践，激发学生对学习的主动性，在活跃的课堂气氛中展示教育资源的多样性，拓宽学生的视野，增强学生的真实生活心理体验，提高基于项目教育的有效性。

二 加强项目教学整合与实践，促进高效数学课堂

（一）了解专业领域背景，科学制定教育计划

在特定的数学项目教育课堂中，教师可以结合不同的教学形式来对数学问题进行假设并帮助学生理解数学模型。比如教师选择了一个项目后，引导学生自主的制定项目计划，并从他们的创造力和想法中获得最大的知识收益。然后，确定学习步骤，针对性的创建一种与学习内容相关的教学生活环境，并帮助学生更好地实现对数学知识的理解和记忆。

举一个简单的例子，在进行《函数》教学中，教师就可以利用项目式教学模式，向学生构建一个在日常生活中购物的生活情境，让学生在购物的消费与价格之间的变量关系与经验中逐步了解函数的变量与基本定义，并启发他们提出自己的疑问：在购买东西的过程中，如果使用最低消费买到价格最合适的商品？哪些变量可以随之进行变化？让教师根据教材中的专业领域背景下科学制定教育计划，让学生养成独立的思维习惯。

（二）开展课堂互动探究，加强学生实践操作

在高职数学教学课堂上，教师引导学生学生以小组合作的形式，将教学内容进行多方位、多角度的自主探究和尝试，最大程度地发挥其学习潜力，提出新的想法，尝试解决问题并总结结论。教师可以针对每个小组的一般问题提供统一的指导，某些需要个别指导的问题可以在小组内解决，这个过程是学生吸收消化知识并加以推理的阶段，以便他们可以发展自己的才能并积极参与问题学习。

例如，教师可以在课堂上结合各种示例来解释一些学生没有的想到或不知道该用什么方式方式提出来的疑难问题，进行针对性的话题讨论，引导学生学习其他小组的想法和方法，注意在教学过程中掌握相对缓和的节奏，然后集思广益，促进学生的创新精神培养。

（三）创新教学方法，构建总结性评价

学生作为面向项目化教育课堂的重要主体，需要自主自发的去参与到项目的开发和解决过程中去，并且在实践过程中，教师通过发挥自己的引导作用，对教学内容起到调节、控制、整合、总结、评价的作用，让学生切实理解教学内容的核心知识，完成知识体系的建设与内化，最终达到教育效果。

以项目为导向的教育仅以实际项目为基础，以教育为核心，整个教育过程是在教师的指导下学生对教育项目实施过程，其教育方法通常是面向实践行动的。通常，教师下达项目任务，学生通过互相之间的协作、讨论和制定项目解决方案计划;最后学生进行自我评估，教师进行总结性评估并完成知识的整合和吸收。

结语：

当传统的教学模式不再适应学生的能力训练时，基于项目的教学方法将打破传统教学课堂的局限性，让教师的教育不再是对学生进行知识的转移，而是充当课堂的组织者、引导者和评价者，根据高职生的心理特点，充分发挥其课堂学习自主性，增强学生的学习竞争力，做好项目化教学工作的彻底渗透。

参考文献：

[1]李英杰.高职学生数学核心素养培养研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2019，37（4）：184-186.

[2]肖爱国.高职数学课程项目化教学的研究[J].辽宁高职学报，2019，21（6）：67-69.