信息化时代职业英语教育发展策略

张震

摘 要：而今，英语教育信息化已从1.0迈入2.0时代，慕课、微课已由试探阶段，正式步入规模化应用阶段。探索“互联网+教育”的教学模式，是信息化时代赋予职业英语教育的新使命、新任务，有效地将信息技术和课堂教学相结合，是信息化时代职业英语发展的关键所在。本文主要阐述了信息化给职业英语教育带来的改变、目前存在的问题以及发展策略，以期能够促进职业英语的信息化发展。

关键词：职业;英语教育;职业英语

2018年4月18日，教技〔2018） 6号《教育信息化2.0行动计划》正式印发。该文件对网络教育、“互联网+教育”和教育现代化提出了新要求。新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代。党的十九代以来，通过一系列的大学外语改革措施，英语教育信息化从1.0时代迈入2.0时代。人工智能、大数据、区块链等新的信息技术加入教育现代化的阵营。

一 信息化给职业教育英语教学带来的机遇和挑战

教育信息化给传统教育的时空限制带来了巨大的变化，打破了时间和空间的限制。学生几乎可以实现在任何时间、任何地点学习。学生可以根据他们的需要来构建学习环境。这有利于促进职业英语教育的个性化、终身化和专业化。同时，信息化也给职业英语教育带来了新的挑战。

（一）教学目标

2016年，教育部《大学英语教学指南》（未发表）中明确指出，大学英语教学在注重发展出通用语言能力的同时，应进一步增强学术英语、职业英语交流能力和跨文化交际能力的培养，聚焦新时代对人才培养的新要求。

（二）教学内容

1983年起英语正式被列为高考科目，英语成绩计入高考分数。随后30年的英语教育以通用英语为主，主要培养学习者的交际能力。信息化和英语教学相融合以来，教学内容由以通用英语为主逐渐改变为通用英语和专门用途英语相辅相成。

《大学英语教学指南》最为引人注目的部分是，明确把专门用途英语列为大学英语的教学内容。

大学英语和职业英语有统一性，也有特殊性。职业教育学生将更多地投入到一线生产中，专门用途英语具有更多应用价值。

二 职业英语信息化进程中存在的问题

（一）教材内容滞后

职业英语课程使用的教材为《综合英语教程》《点击职业英语》等，这些英语教材是主要内容为通用英语的经典教材，教材中的话题陈旧，难以激发学生学习兴趣，学生认同感较低。职业英语教育中，专门用途英语的教材尚未成为主流教材。

（二）教师信息技术创新能力不足

大学英语教师明确了三个主动适应的要求，即“主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语发展的要求”。高职高专英语教师具备基本的信息技术应用能力，多媒体应用已普及，慕课、微课逐步进入课堂教学，但信息化教学创新能力还需要进一步发展。

三 职业英语信息化发展策略

（一）联合技术部门开发校内平台

通过前期大学外语改革，教师已具备基本信息技术应用能力。由于专业背景限制，英语教师开发、创新信息技术能力有限。要联合技术部门，运用大数据、人工智能、区块链等信息化技术开发校内职业英语学习平台。运用微课、慕课、翻转课堂等形式，打破英语教学的时空限制，帮助建立泛在学习环境，实现“人人能学、处处能学、时时能学”。要开展跨学科合作，相互补充技术能力，共同探索“平台+教育”新模式进行课堂教学改革。

建设和完善职业英语教育教学资源库。信息化背景下，大学英语教学目标由培养通用英语交际能力，逐步变为培养通用英语和专门英语相结合的应用能力。专门英语成为职业英语教育的重要内容。要利用资源库为学生提供丰富的学习资源，形成“校校用平台、班班用资源”的格局。

（二）大资源、小资源协调发展

在教育部大力推进下，教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台已搭建完成，国家精品课程在线学习平台、学堂在线、中國高校外语慕课平台等投入使用并日趋成熟。这些大资源能够为职业英语教育提供丰富的学习资源。在充分使用大资源的情况下，还需要与其他高校互联互通。加强高校间交流，促成线上线下合作，是解决具体问题的有效方式。小资源和大资源协调发展，能够形成教育信息化可持续发展机制。

结语：

信息化时代，大数据、人工智能、区块链加入现代化教育的阵营，为职业英语教育提供了丰富的教学资源和更加科学的教学模式。职业学校英语教师应该提升信息化教学能力，适应信息化发展的要求，联合技术部门开发校内平台，使用“校内平台+英语教育”教学模式，使大小资源协调发展，形成教育信息化可持续发展机制。还应建立科学考评机制，给予学生及时、综合的考评意见。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化2.0行动计划[S].2018.

[2]教育部.大学英语教学指南[S].2016.

[3]王静.我国高校外语教育信息化政策发展研究[D].上海外国语大学，2018.