高中数学课堂小组活动中对学生核心素养的培养

陈家艳

摘要：随着教育课改的不断加强，高中数学教学的方式也变得多样化。传统的单一教学模式已经逐步被取代，为了培养学生的核心素养，教学方式上还存在着一定的问题，这表现在学生们对数学的认识并不全面，从逻辑思维能力和对数学课抽象概念的理解方面有待提高，这就要求学生的核心素养在学习中不断加强，用来解决生活中的实际问题。

关键词：高中数学;课堂教学;小组活动;核心素养

1高中数学教学存在的问题

高中数学教学难度很大，这不仅表现在数学知识相对其他学科比较枯燥，课堂教学内容相对单一，还秉承着以往的灌输式教学思想，对于教学实践的运用并不科学，理论没有结合实际，在课件的形成中没有创新思想，对学生核心素养的提高并没有帮助。就高中数学教育实践而言，许多教师缺乏教学创新性，面对课堂教育仍然循规蹈距，这不能适应新课改的要求，无法跟上学生对数学知识的渴望，造成学生对数学课堂教学的参与程度很低，不能提高学习的兴趣。

2高中数学培养学生核心素养的基本原则

培养高中生的数学核心素养，有三个基本原则就是信息化、参与性和生活化的原则。众所周知，如今社会处于科技化发展阶段，在高中教学课堂中要突破传统的教学模式，运用科学技术手段，将数学信息化把教学内容更加丰富起来，利用声音、图像等模式增强学生直观印象，把学生带入数学学习情景当中，增加体验感和参与性;利用小组活动让学生脱离固守的教材桎梏中，将理论结合实际，从生活的角度出发，来学习高中数学的理论知识，进一步提升学生的逻辑思维能力和对数学概念的领悟能力，使高中数学的教学模式更加丰富，有助于培养学生的核心素养。

3在高中数学课堂小组活动中对提高学生核心素养的措施

在高中课堂中，培养学生的核心素养是一个学习方法的渗透过程。有些教师往往为了达到学生综合素质的提高，而将课堂教学的渗透过程没有目的性的展开。学生在接受知识时并不能掌握其重点内容，以至于教师教学抓全面而学生像无头苍蝇一样找不到重点。所以，高中教师对学生核心素养的培养要对症下药，面对问题要各个击破，利用课堂小组模式可以有利于提高学生学习数学的积极性，并且增强学生在学习中成为主人翁的意识，把学习数学的精神从被动化为主动。

3.1利用小组模式建立数学抽象概念。提高学生核心素养

对于数学教学当中的初级阶段，就是运用计算方法来解决问题，所以运算是最基本的数学能力。而到了高中阶段，对于数学的运算就有更高层次的要求和精确度，在思维逻辑方面，教师要从课堂教学中建立学生的抽象思维能力。这表现在学生对于数学题的解答不仅体现在表面功夫上，其核心素养就在学生具有的抽象思维概念中。小到从家庭日常开支到全国经济的发展，大到从小球的自然运动推算出天体的运行轨迹，这些都是运用数学抽象思维方式从中得以解答。数学课堂教学中，教师可以利用小组教学进行学生抽象思维模式的建立。

举个例子来说，为了更好的引出三角函数的概念，可以从实际生活的角度出发，为学生进行讲解。其实三角函数的本质就是对周期模型加以刻画，代表性的特征是具有周期性和对称性。这时，教师可以向学生提问，在现实生活中有哪些和三角函数的周期模型相似的事物，学生通过小组进行探讨，有些学生发现摩天轮和周期模型相似，是中心对称图形，有无数个对称点，以摩天轮上的人为一个点，那么在摩天轮转动时人在上面的变化。

3.2利用小組模式教学提高学生主观能动性。培养核心素养

小组教学模式是让学生在学习中以自我为中心，与学生之间进行直接的学习交流，可以在学习中相互借鉴共同进步的学习过程。举个例子来说，在学习、点线、面的位置关系时，首先要让学生规范数学语言能力，理解点、线、面是处于什么位置，利用长方体的模型进行观察，从而学习平行公理和等角定理。通过小组学习的方式将任务更加细致化，可以有效加强学生对知识点的掌握和理解，从而提高学生的核心素养;其次要将重点内容一一进行解答，在对点、线、面的知识有一个初步了解后，一些简单的基础题学生都能应付，在面对复杂的情况时，学生的核心素养仍需进一步提高。比方说以教室的墙面为例，具有直线和平面的交汇处，即使学生有了一定的几何思维能力，却不能对问题有更深层次的理解。这时教师可以进行小组竞争等任务方式调动学生的主观能动性，加强核心素养的培养，用直观的方式提高学生的逻辑思维能力和数学建模能力。

4结语

高中数学的核心素养是一个长期的培养过程，学生和教师要共同努力，从多方面的角度出发来理解数学，发现数学中的奥秘，从而提高对数学的学习兴趣。教师应当把培养学生核心素养的中心思想贯彻到日常教学中，从课堂上给学生提供更好的环境，运用多样化教学将培养学生核心素养落到实处。