初中语文课堂如何培养学生的自学能力

乔征花

摘要：在新课标下，人们越来越注重学生们的自学能力，不局限于只靠教师的手把手教学。在过去传统的教育中，教师像在扮演独角戏，一个人在讲台上讲着书中的知识，学生永远是在被动接受。在这种教育模式下，学生的课堂参与度极差，没有参与的感觉，自然无法真正融入课堂中。正确的教学就是在教导学生学习书本知识的基础上，培养学生的自学能力。俗话说：“授之于鱼不如授之以渔”，教师应该教会学生怎样去学习，而不是刻板的被动接受知识，重视学生的自主学习能力，是个很重要的事情，这也是教学的最终目的。

关键词：初中语文;培养学生;预习任务;整理错题;自由讨论

学习中的所有问题，都需要学生们自己去解决，而不是一味的靠着教师去解惑。这样有利于学生的自我发现，挖掘自己的内在潜力，更有利于学生综合能力素养的提升。语文在初中的教学中是重中之重，也是较为难学的一门课程。这时候，学生已经渐渐不能满足于教师教导的课堂中的知识，就需要教师引导学生进行自学，自行补充课堂之外的知识，自我提升。

1布置预习任务

在语文课堂的学习中，一味的学习书本知识不是一个正确的方式。教师应该学会灵活运用教学模式。在课堂之前，教师要学会提前布置预习的任务。锻炼学生的自学能力，在预习的过程中，得到自己想要的知识，慢慢探索新知识。让学生体会到揭开新知识的那种快感，还能锻炼他们的自主学习能力。教师充分利用自己的感召力，借助预习任务，让学生们慢慢学会自己去探索知识，自己去完成要完成的任务，培养了兴趣，也锻炼了能力。

例如，我在给学生们讲授初中语文《藤野先生》这篇文章的时候，我会提前让学生们预习课文。并布置几项学习任务，让学生自行查阅工具书和课外资料，借助网络，会读写书中重点字词，并了解作者等文学常识。再自行朗读课文，把握文章的主要内容，划分文章层次。掌握作者的描写手法，初步的了解文章的主角。我会在每个任务的下面布置几道和任务相对应的小题，有利于学生自我检验学习的效果。先粗略的读课文，给文章分好段，归纳总结段落大意，将段落大意与自己的理解写下来，上课的时候进行提问。

2自主整理错题

在学生自主整理错题的过程中，其实就是一个自主学习的过程和自我修正的过程，他会让学生对做错的那些题印象深刻，自然也就对一些类题的认识逐步加深。对于每一次的学习和总结，学生都需要自己去总结出自己的不足，将自己做错的题收集起来，整理成一个类别，慢慢的去吃透、去理解其中的知识。而不是，在做错之后，知道正确答案就放在一边不看了。这样不利于学生自主学习能力的培养。让学生整理错题就是在反复自我检验，提高自学能力。

例如，我在给学生讲述《三峡》这篇文言文的时候。我会先按照传统教学模式给学生讲述课本中的重难点，在学会基础知识之后，我会要求学生自我检验。因为文言文对于初中语文来说一直是个重难点，所以在学习完之后我会对学生反复的检验。首先是文中的生词，然后是重难点的句子。我一小测验的方式来检验学生们的掌握情况，在每次测验之后，我会让学生们将自己写错的字词抄下来，整理在一个错题本上。将翻译错的句子也写下来，在每次语文早读的时候拿出来多朗读几遍。在整理纠错的过程中，学生对文章理解更加深刻了。

3小组自由讨论

培养学生的自学能力，从一定意义上来说就是让学生在课堂中有足够的参与度，颠覆传统的教学模式，让学生成为课堂的主题，教师不再全程自己讲述。教师只是起到一定的引导作用，剩下的重点难点和教师提出的问题就需要学生们自己进行讨论。而教师需要将学生们分好组，按照一定的原则分组，在课堂上，学生们按照分好的小组自由发言，讨论于本节课相关的知识，互帮互助，让每一个学生都有所提升，自主学习。

例如，我在讲授《生于忧患，死于安乐》这篇文言文给学生听的时候。我会提前将学生们按照成绩分好小组，每个小组选出一个组长，组长要起到带头作用。在课堂上，我会先给学生讲述课本上的知识，让他们大概了解本文到底讲述了一个什么故事。然后给他们划好重难点，再将任务布置下去，每个小组的任务不一样，接着我给他们布置一些相关的题目，在讨论问之后开始做。之后他们便开始在小组中互相讨论，一起探讨着文章的重难点。我在旁边转悠，不时的给学生们解决困惑。以这种方式，极大的培养了学生的自学能力。

总之，在初中语文课堂中，教师教学的最终目的是教会学生怎样去学。让学生养成自学的能力，不需要教师教，便可自己学。教师在教学的时候提前布置好预习任务，让学生在预习的过程中提高。再让学生自主整理错题，同时自我检验，提升自主学习能力。最后，教师运用小组教学模式，将学生分好小组，在课堂上学生自由发言，讨论相关的知识，锻炼他们的能力，提高课堂参与度，有利于自学能力的培養。