讨论式教学在初中语文课堂中的应用探讨

苏海珍

摘要：随着新课标改革的推进，越来越多的教学模式与教学方法被运用进了课堂教学之中。讨论式教学意在通过教师预先的设计与组织，在一定的实施条件下引导学生对于特定问题进行思考与讨论，活跃课堂学习氛围，增强课堂中教师与学生的互动交流，锻炼学生的创新思维与语言表达能力，以此启发学生的创造性，突出学生学习的主体地位，帮助学生更好的进行语文学科的学习。

关键词：讨论式教学;初中语文;课堂参与;文章理解;表达能力

初中语文无论分数分值和教学内容上都有了极大的变化，这也引起了课堂教学的变化。讨论式教学则侧重于让学生以讨论的方式进行思考，因此，教师用心的设计的讨论环节中，可以引导学生参与课堂教学，刺激学生思考，开拓学生思维，强化学生的表达能力，以此来加强学生知识点的记忆，并深化学生对于文章的理解，也在一定程度上调动课堂学习氛围，提升课堂趣味性，让课堂学习更有效率。

1引导学生课堂参与

随着学生的成长与课堂教学任务的增多，越来越多的学生不愿或没有机会在课堂中发言讨论，教师单方面对于课文的教授一定程度上造成了课堂枯燥乏味的学习气氛，这导致了学生学习兴趣的下降。讨论式教学注重的课堂讨论，它通过让学生或主动或任务驱动地进行学习与交流讨论，引导学生参与课堂教学，有利于调动学生课堂学习积极性，从而为学生对于重难知识点的理解记忆打下基础，提升课堂学习效率。

例如，在教师教授《最后一课》这篇课文时，就可以结合讨论式教学让学生进行讨论。这篇课文主要讲述了因法国战败，主人公生活的家乡即将被割让给普鲁士，在这一背景下，主人公的老师上了最后一堂法语课。文章本身难度不大，它重在展现不同身份、不同年龄的人对于自己国家、民族的热爱，中心思想也主要围绕对祖国的热爱，但文章精心裁剪，主题深刻，主人公心理描写细腻动人。因此，课堂讨论地内容可以围绕主人公的心理活动分析展开，也可以圍绕课文中多种描写、刻画人物的方法的作用进行讨论，还可以就课文一些富有哲理的句子，如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，进行思考，从而引导学生参与课堂学习，调动课堂学习积极性，走进课文，了解主人公的爱国情怀和文章主旨。

2深化学生文章理解

学生在听教师教授课文内容时，往往学习效率不高，对于文章的理解也不够深入，导致这一现象产生的一部分原因是学生自身没有参与进思考的过程，而只被动接受了思考的结果。讨论式教学在引导学生参与进课堂的同时也引导着学生进行思考，并让学生在讨论中接收不同的思考角度与答题方向，以此刺激思维，开拓思维，让学生对于讨论的知识点有深刻印象，从而深化学生对于文章的理解记忆。

例如，在教师教授《生于忧患，死于安乐》这篇课文时，其核心思想为“生于忧患，死于安乐”。而现如今中学阶段的学生没有多少实际认知，阅读的书籍也有限，因此，理解起来有一定的难度。结合讨论式教学，教师可以让学生，通过结合自己的认知与实际生活进行理解与主动思考，让学生有思考与理解的过程，进而，通过学生与学生之间，学生与教师之间的互动讨论，学生可以用更加开拓的思维与不同的角度去理解文章中心思想，让学生对于中心思想记忆更加深刻。这一过程中，学生可以更好地把握文章论证的结构，明白文章论证的逻辑性，以此深化学生对于课文的理解记忆，从而提高课堂学习效率。

3锻炼学生表达能力

但丁有言：“最好的骏马适合最好的骑士，最好的语言适合最好的思想。”表达能力无论是在当今的学习还是日后的工作中都是不可忽视一个能力，因此，让学生在学习生涯中锻炼自己身的表达能力极为重要。讨论式教学能让学生在讨论中表达、阐述自己的观点，并在交流讨论中逐渐学会清晰、有条理、有逻辑的表达自身观点，以此锻炼学生的思维能力与口头表达能力，也以此影响学生书面表达的逻辑思维，逐步达到新课改对学生能力提出的要求。

例如，在教师教授《岳阳楼记》这篇课文时，教师可以让学生对于文章的层次结构、主旨思想进行思考与讨论，让学生在讨论中条理化自己的观点，并使之能清晰表达，有理有据。在后续的课堂教学中，教师也可以提问，如：“衔远山，吞长江”中的“衔”改“连”，“吞”改“接”是否可以？这四个字分别表达了怎样的气势，原句描绘了怎样的画面等问题，让学生进行讨论，阐述自身观点，并使自己的观点明确。在这一基础上，教师为引导学生更有逻辑性的阐述，可以让学生尝试分点写出自己的观点，完善自身的表述，并随机提问点名，以此锻炼学生的口语表达与书面表达能力。

总而言之，让课堂教学一改“老师讲，学生听”的沉闷，凸显学生学习的主体地位，让课堂教学更有效率，也是目前教育教学工作者面对的重要课题。讨论式教学从引入课堂教学至今显出了充分的活力与潜力，它在无形中引导着学生参与课堂教学，让学生以或主动或任务驱动的方式进行课堂学习，一定程度上突显了学生学习的主体地位，对传统的课堂教学模式有着不小的影响。