时间:2024-05-10
吴振驰
摘要:随着我国经济的不断发展,经济建设赋予中职学生更高的要求。金属材料是我校升学班一门专业课,课程以理论为主,内容抽象又枯燥,没有实践经验与知识,感到学习难度较大,出现厌学的情绪,使教学陷入恶性循环。教师必须不断探索授课技艺,改进教学方法,使学生对金属材料课由厌烦到喜爱,进而产生浓厚的学习兴趣、高昂的学习热情及向上的探索精神,有助于教学质量进一步提高,本文结合笔者亲身教学经历,通过探讨金属材料教学方法改进,以期可以对学生学习金属材料学科具有一定的帮助。
关键词:金属材料;學习兴趣;教学方法
1金属材料教学的目标
《金属材料及热处理》不仅是材料成型及控制工程专业模具与焊接方向的主要课程,同时也是机械专业的基础课。本课程的特点是概念及知识点繁多切抽象,而实用性却很强的一门学科。这种学科的特点就是教师难教、学生厌学,教师在讲解的过程中不易抓住切入点、学生在学习的过程中难得要领。所以对此课程的教学改革势在必行,以便学生能在专业学习中提升职业技能与实践能力,更好的适应新形势下社会对新的人才模式的需求,为学生的就
2现阶段金属材料教学方法存在的问题
2.1教学方法没有顺应时代潮流
在很多学校中,金属材料都是重点学科,在机械专业中占有非常重要的地位,能够为其他后续课程奠定良好的理论基础,帮助学生拥有较强的实践能力。但是在教学过程中,很多教师只是按照教材、大纲中的内容、延续传统的教学方法进行教学,而没有认识到时代发展背景下课程内容的变化,也没有重视学生学习水平和能力的变化,使得教学内容和方法与当前形势存在着较大的区别,无法满足职业学校“培养当今社会高新人才”的需求。
2.2理论教学与实践教学脱轨
有的教师比较习惯对金属材料理论方面的教学,忽略了教育的本质不仅是为了掌握基本的理论知识,更多的是能够在实践中掌握分析问题和解决问题的能力。金属材料课程缺乏实践教学,操作课时不足,使得学生无法掌握最基本的操作能力,也无法将课本中的理论知识转化成为自己的实践能力,限制了学生在机械操作能力上的发展。
3金属材料教学方法改进策略
金属材料是一门专业技术基础课,课程设置理论为主,内容抽象又枯燥,部分学生基础薄弱,从未接触过生产实际,没有实践经验与知识,感到学习难度较大,出现厌学的情绪,使教学陷入恶性循环。
3.1师生互动,实现课堂理论教学与实践相结合
《金属材料与热处理》是一门和生产实践联系密切的课程。教材内容中包括金属的力学性能实验(拉伸实验、硬度和冲击实验)、金相观察实验及热处理实验等。这样的知识点要求学生既要掌握基础的理论知识,又要熟悉设备的使用。如果把课堂教学和实验课分开来上,效果总是不理想。在讲授力学性能实验时,笔者采用在实验室中上理论课,讲完理论知识后,紧接着就是演示与模仿。事实证明,这样的教学方法给学生留下了深刻地记忆,而且课堂气氛活跃,真正体现了师生互动。可以组织学生去参观一些工厂,如可以联系热处理厂去参观各种热处理设备,观看师傅进行工件的热处理工艺,或者观看师傅对金属进行火花鉴别等。另外,对学生们来说,生产实践可以说更是一种真正的实验,我们应把理论教学和生产实践结合起来,让理论知识的学习落到实处。
3.2颠覆传统课堂模式,充分调动学生兴趣
鉴于本书的知识点繁多,学生在学习的过程中容易产生厌烦,以往的教学方式是传统的ppt加黑板的模式。教师在整堂课的过程中扮演着绝对的主角,滔滔不绝的讲授本节课的主要内容,学生在被动接受的过程中听见这一句忘记上一句,没有独立的思考问题的时间。针对这样的情况我将用基于微课的翻转课堂模式来进行改革。若简单的说,微课就是“微型的授课”或“微型的课程”之意。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时通过学习通APP、雨课堂、UMU、蓝墨云班课等网络手段把该教学主题相关的教学设计、素材课件等资料发到学生手上,通过信息化教学及时进行教学反思、练习测试及实时了解学生反馈、教师进行点评等,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
基于微课的翻转课堂模式要求教师利用课余时间把书中的知识点进行整合,每个知识点录制十分钟左右的视频,并将视频放到移动终端供学生可以浏览观看。要求学生在上课之前观看并学习本节课对应的微课,学不懂的地方可以自己通过网络翻阅资料查找,有疑问的地方可以记录下来。课上的时候可以和同学之间进行讨论,也可与教师进行交流。这种翻转的模式交换了课堂上教师与学生的角色,使学生成为绝对的主角,形成了以学为主、以讲为辅的教学模式。在翻转的过程中提升了学习能力、拓展了知识面、密切了师生关系。
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