微课在职业教育化工机械课程教学中的应用分析

黄琴

摘要：互联网发展的大背景下，微课教学模式以其“时间短、内容全”逐渐显现出了巨大优势，受到了教育界的广泛关注和重视。如今，中职各院校的教学科目也开始了使用微课的教学模式，极大地吸引了学生们的学习兴趣。对于学科难度较大的化工类科目来讲，研发出适应学生学习难度的微课课程，对于提高中职院校学生化工类课程的学习兴趣，提升学生学习成绩具有重要意义。本文主要以中职院校学生自主学习化工机械类课程的微课模式为研究内容，分析微课在实际应用中的问题及应用价值。

关键词：微课;教学;化工类

近年来，化工行业经济发展趋于上升态势，社会对化工行业人才的需求量也在不断加大。中职作为技术性人才培养的摇篮，在学科难度较大的化工机械课程教学过程中，探索出能够增强学生学习兴趣的教学模式，显得尤为重要。与传统的教学模式相比较，现代信息技术背景下的微课教学方式更加能够引起学生学习兴趣，微课多变、趣味的教学方式，也让学生克服了对化工机械课程的畏难情绪，发挥了学生的自主学习能力，大大提升了教学效率。

1微课教学模式的现状分析

“微课”一词最早出现于美国北爱荷华大学，由LeRoy教授提出的60s课程，之后，英国纳皮尔大学提出了一分钟演讲的概念。微课的由来主要是微型知识点通过视频的形式展示出来，很多研究者认为，这种视频的形式能够挖掘出更多的知识点，“微课”为学生提供了挖掘知识的平台，学生能够通过该平台搜索所需资源，并对知识进行有针对性的学习，这种课程主题相对集中，有效节约了课程时间。在国内，江苏的赵海峰老师最早提出了“微视频”的概念，但是目前看来，国内的微课研究模式停留在概念阶段，真正实施微课教学的学校与学科很少，相关研究成果的报道几乎没有。

2微课教学模式的特点

2.1时效短

微课之所以称为“微”，跟它的教学时效性有很大关系，微课的课程时长一般控制在10分钟以内，与传统的40-45分钟课程长度相比，微课的课程时长已经压缩到了最短。10分钟的时间，正是学生精力高度集中、不易分散注意力的时长，这段时间内，学生的注意力和兴趣点都会高度集中在课程中，大大提高了学习效率。

2.2内容精缩

微课由于时长的限制，内容相对于传统课程来说是极大浓缩的，很多文字性内容无法直接使用，而是选择用图片、符号或者关键词来代替，主题突出、交互性强，适合教师和学生利用碎片时间进行专题性和补充性的学习，简短的内容有助于学生加强记忆，微课的形式为学生创造了便携的学习条件。

2.3资源丰富

微课的课程内容一方面参考教材，一方面参考网络资源，資源的灵活性使得课程内容更加多元化，更加具有吸引力，资源的来源没有局限于传统的课本文字材料，内容贯穿性较强，包括多媒体课件、练习习题、教学评价、课堂设计等等，微课将众多的资源整合在一起，内容更具有参考性。

2.4自由灵活

微课的学习一般使用一台移动终端设备就可以，时间上的自由度很大，不会受到任何的限制，同时也锻炼了学生的自主学习能力。使用微课上课时，学生在遇到困难的时候，可以将课程暂停或者反复播放课程，以便加深理解。相比于传统的课堂教学方式，微课教学方式加深了学习的主动性和灵活性。

3微课的分类及适用范围

3.1以语言传递信息进行分类

按照不同的信息传递方式，微课可以分为讲授类、谈话类、启发类、讨论类四大类型，其中，讲授类主要适用于教师对学生进行口头的知识传授，例如解释概念、论述证明等;问答类则适用于教师与学生之间的问答形式，教师通过向学生提出问题，引导学生掌握知识;启发类适用于以客观规律或者某种观点引发学生思考，调动学生主观能动性;讨论类适用在学生较多的情况下，每个人通过发表不同意见和建议，进行激烈的思想碰撞。

3.2以直接感知和实际训练进行分类

根据个人观感不同，可将微课分为演示类，主要适用于教师在进行课堂教学的时候，借助实物或者道具为学生做演示性试验，学生通过实际观察获得感官知识，加深对课本理论知识的理解和认知。

另外，根据实践性质的不同，可将微课分为练习类和实验类。练习类一般适用于对大量练习的校正和修改，通过对练习的讲解，能够加强学生应试的实战能力;实验类多适用于物力、化学、生物等自然常识课程教学中，使用一定的材料和设备，通过设置不同的环境条件，引起不同实验变化，引导学生加深对抽象知识的理解。

3.3以欣赏和探究为主进行分类

根据欣赏角度不同，将微课分为表演类，主要适用于戏剧化模仿表演的课程，以教授学生通过学习交流和娱乐为主，促进审美感受，学习美学知识;根据不同探究方法，可将微课分为自主学习类、合作学习类和探究学习类。自主学习类主要以学生为主体，以学生自我学习、探索、实践为主;合作学习类主要以学生团体或者小组为主体，进行团队学习的一种形式;探究学习类主要适用于对创新性课程进行猜想或假设，并运用科学方法对问题进行探究，整合总结知识要点，构建知识体系的一种学习方式。

4徼课教学模式主要研究内容

4.1微课教学模式的内涵和技术方法

微课的主要形式，是教师带动学生，遵循以学生为中心的教学目标，以课程的重点难点为主要内容，通过视频的形式，加强师生互动性的一种新型的教学模式，微课的内容不同于传统教学内容，包括讲授、谈话、表演、探究等等。技术方法包括授课视频的制作、视频软件的开发与应用、动画的设计等等，是新型信息技术与传统教学模式结合发展的新型教学模式。受众范围不仅限于教师和学生，任何阶段想要学习新知识的人群，都可以通过微课的形式进行学习。

4.2微课教学方式与传统多媒体教学方式的不同

就技术层面来讲，微课教学模式属于对传统多媒体教学内容的补充和发展，传统的多媒体教学注重课程的完整性，而微课教学注重主题性和难点性，以及对课程重点难点的解析和分析。另一方面来讲，微课教学模式与多媒体教学方式也有相似之处，两者都是应用信息技术进行教学，增强了课程的趣味性，两者在教学内容上各有侧重，作为学习者，我们可以将两种方式结合起来学习，不仅能够对重点难点进行专项练习，还能将知识通过多媒体方式系统起来。

4.3微课教学改革的主要步骤

在进行微课教学的视频制作过程中，首先要对课程进行分析总结，将课程的重点难点罗列出来，并对课程总体思路进行总结;其次，要对微课的视频录制形式进行探索，使用哪种软件和采用哪种角度拍摄，效果会更加好;最后，视频录制完毕，要采用剪辑软件对视频进行后期制作，使用标记将重点和难点突出，加强视频的趣味性。

5微课教学模式在中职化工机械课程中的应用

5.1课前预习

中职化工机械课程的基础课程主要是培养学生对日常生活中机械的认知能力和判断能力，对于机器的组成、机器与机构的区分、对运动副的判断及对运动副简图的识别是重点和难点部分。由于微课视频的时间很短，对于化工机械课程中的重点难点部分，教师应当为学生提前布置好预习任务，帮助学生提前了解课程概况，提升微课教学效率。

5.2课堂教学

化工机械课程中涉及到了很多关于机械设计的抽象课程，这类课程通过简单的理论描述很难让学生充分掌握，教师可以借助微课的形式，将具体的设计过程剪辑成简短的视频，让抽象的设计图样具体化，加深学生对机械设计课程的兴趣，化解学生对难点课程的畏难情绪，使得教学内容多样化，切实提升化工机械课程的教学成果。

5.3课后复习

微课学习结束之后，传统的课后复习形式都是做一些与课程相对应的练习题目，并且学生一般都是第二天才知道自己做得是否正确。而微课的教学模式，同样可以应用到学生的课后复习环节，通过让学生们在线上做一些练习题目，巩固学生学习效果。教師还可以线上对练习题进行讲解分析，让学生学习当天就充分掌握知识点，加深学生记忆。

5.4知识延伸

化工机械课程教学中，涉及到了很多物理性能、化学性能和机械加工工艺性能的课程，知识网络性很强。教师在制作微课课程视频时，可以将这些知识点以动画的形式联系起来，通过变换画面、公式、符号等视频制作工具，微课的形式很容易让学生们将知识系统起来，微课也很容易让学生们自发的进行知识体系的延伸，为后续的课程学习打下坚实的基础。

6教师的发展

利用微课进行化工机械课程教学，不仅对学生的学习能力提出了更高要求，对教师的专业素质也提出了更高要求。因此，新时期背景下，教师需要不断更新自身的知识体系，提升自身职业素养，适应现代化微课的教学模式。

6.1推动教师专业能力发展

传统的教学课程设计，教师往往会参考过去的教案或者课件，而新时期的微课设计，很多都是没有参考性的，教师在制作微课的过程中，也了解到了自身对知识掌握的缺陷和不足，督促教师对知识进行深层次、多角度的剖析与理解，这样教师在指导学生的过程中，能够对学生进行更加专业和有策略的讲解，微课的制作更加加强了教师对专业能力的掌握。

6.2提升教师信息技术能力

微课的制作过程包括材料的采集、视频文案的写作、视频的拍摄以及视频的剪辑等，很多没有接触过微课的教师，对这些技术并不熟悉。通过微课的教学模式，教师也在不断提升自己的视频制作能力，形成良好的信息技术教学素养，对教师来说至关重要。同时，教师在制作微课的过程中，也加深了与其他教师的交流和沟通，实现了教师圈子的资源共享，提高了教师的教学责任感。

7结语

综上所述，在中职化工机械专业教学过程中，微课的教学模式相比传统的教学模式，能够更加突出学科的重点和难点，学生可以自由利用碎片时间对自己的弱项进行专题的补充性学习。通过制作微课，教师不仅再局限于课本知识的学习，也开发了自身对信息技术等软件的学习能力，增强了自身的职业素养，加强了教师的个人竞争力，推动了中职教育事业更加健康发展。