微课在高中物理教学中的应用策略初探

林善耀

摘要：随着教育信息化时代的来临，微课已经成为提升教学质量、促进教学改革的一种重要手段，对我们的教育发展起着重要的作用。高中物理教师应当积极做出改变，尊重时代发展的规律和学生身心发展的需求，合理地利用微课资源与技术，提升学生学习知识的乐趣与效益，立德树人，培养物理学科素养、创新能力，促进高中物理课程的进一步改革。

关键词：高中物理；微课；应用

在新课程改革的环境下，教师的教育观要积极发生改变，由传统的应试教育观转变为以学生为主体的高效教学观，让学生能够在更加简便、高效的学习方式下获得更高的学习收益。而微课作为一种顺应时代而产生并不断发展的教学理念和方法，是实现这一目标的有效途径。学生在高中物理的学习中往往会遇到一定的困难，如果教师一味地使用单向讲授的教学方式，不仅会导致学生兴趣的缺失，还会降低学生的学习效率，得不偿失。因此，教师可以通过设计物理微课帮助学生利用碎片化的时间整理思绪，提升学生的学习兴趣和效率，立德树人，培养物理学科素养、创新能力，促进高中物理教学的发展。

一、不同类型微课在高中物理教学中的使用

（一）自主在线学习型微课的使用

微课的一个重要作用就是让学生进行在线预习，让学生初步掌握教学内容的同时提升自主学习能力，并使学生产生相应的疑问，促使学生明确自己的学习需求，继而引导学生积极主动地参与到课堂学习中来。在自主在线学习型微课的设计过程中，我们要将教学的目标、学生的兴趣和认知能力综合在一起进行考虑分析，让学生能够通过微课的学习掌握基本的物理概念，提升能力。

比如，在学习“牛顿第三定律”时，我将学生课前自主学习的微课的内容设计为生活中的小例子，包含冰面上的滑行、水中划船、鸡蛋掉在石头上、手拉弹簧等，让学生借助于生活中的例子了解本节课的教学内容，激发学生的探索兴趣。最后，我给学生留下任务，让学生结合自己的实际生活经验和微课知识回答：“你能举出生活中其他常见的与“作用力和反作用力”相关的例子吗？作用力与反作用力有哪些关系？”，这样的自主预习目标明确，饱含趣味性，给学生留出了足够的自主学习空间，让学生基于生活展开探索，能够有效地提升学生自主学习的动力和效率。

（二）课堂穿插型微课的使用

对于很多学生来讲，物理是一门比较抽象、比较“糟心”的课程，这就导致了学生在课堂上的积极性往往不高的客观情况，给物理教学质量的提升带来了一定的阻碍。针对这种情况，在物理课堂教学的过程中，我们同样可以使用微课的方式来解决学生的疑难问题，用生动的视频吸引学生在课堂上的注意力，从而提升学生的学习效率。

例如，在学习“人类对太空的不懈追求”这一课时，由于“卫星的变轨问题”与“同步卫星的六个定值”是教学难点，对很多学生而言一直是难以理解和掌握的知识点，学生不能理解卫星的运动轨迹，特别是轨道衔接点的物理量的变化问题。因此，教师在备课时，可以将这些内容进行整合，加入北京飞行控制中心对“嫦娥四号”卫星实施多次变轨控制过程，制作成通俗易懂的精彩微课，融入课堂教学中，全面的吸引同学们的注意力，学生可以通过直观的画面和卫星的运转轨迹深入地学习，与小组同学相互交流，和老师良好互动，这样的微课教学使抽象的物理过程变得直观化、形象化，既增添了课堂的趣味性，还能锻炼学生的思维能力，并适时进行爱国主义教育，渗透立德树人，培养学科素养，有助于提升课堂教学质量。

（三）课后查漏补缺型微课的使用

课后的查漏补缺同样是我们使用微课的重点，它可以帮助学生更好地检验自己的学习成果，让学生得以系统地整理和归纳自己所学的知识。结合高中物理的特点，在设计这方面的微课时我们要从复习和练习两个角度出发帮助学生复习回顾，并结合学生的特点设计分层的目标，让不同层次的学生都能从中获得收益。在课后查漏补缺型的微课中，教师要将学生学习到的知识点、概念等清晰地展示出来，从而使学生能够反复观看，并且设置一部分难度不同的习题，让学生结合自己的能力进行自主检测，从而提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。另外，我们还可以将课前、课中使用到的微课课件放入到课后的巩固学习中，让学生进行再次观看，从中获得新的感悟，这样，也有助于学生从中获得物理学习的成就感，让学生学会使用更宽泛的目光看待问题。

二、微课在高中物理不同课型中的使用

（一）微课在概念学习中的使用

概念是物理学习的基础，概念的学习与掌握是打开学生物理思维的关键点。在针对概念课进行微课设计的过程中，我们要注重微课内容的趣味性和简洁性，让学生能够根据微课的内容自然而然地将思维过渡到概念上。同时，结合新课程改革提出的要求和学生的发展需求，我们也要尽可能地使用学生熟悉的生活中的实例引导学生理解概念。

比如，在学习“时间和位移”这一节时，为了让学生更深刻地理解“位移”这个概念，我给学生播放了一段小视频：“勇敢者的游戏，达喀尔拉力赛”的赛事节选，介绍比赛的背景，激发学生对冒险和速度的思考，然后问学生：“选手们要选择什么路径才能获得胜利？”这个充满刺激性的视频引起了学生的强烈好奇心，我再給学生展示了一幅地图，让学生结合地图解决这个问题，如此，在学生充满探究欲望的前提下，取得了事半功倍的教学效果。

（二）微课在规律学习中的使用

物理规律是物理理论的基础，如牛顿运动定律、机械能守恒定律、楞次定律、法拉第电磁感应定律等，这些规律的学习有助于学生更好地掌握物理现象的本质，提升学生运用物理知识解决实际问题的能力。因此，在针对这些规律制作微课时，我们要考虑到学生的接受能力，让学生能够在已有的知识经验上展开新的规律的探索。

比如，在学习《交变电流的产生和变化规律》这一节内容时，由于交变电流的产生是电磁感应、楞次定律、导体在磁场中切割磁感线运动、右手定则等知识的进一步具体应用，是学生综合应用电磁学知识分析、解决问题，对能力要求较高，其最大特点就是"变"，对于变化的物理量学生往往会感到困难，新课教学时，可以将交变电流的产生制作成微课，利用电脑模拟，配合实物模型，降低研究的难度和台阶，充分利用媒体技术，将直观的现象展示给学生，提高兴趣，有效突破教学难点，顺利达成教学目标。

（三）微课在实验学习中的使用

物理是以实验为基础的自然学科，物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分。能在课堂上完成的实验，必须给学生演示，但有些实验因为场地、环境、器材等因素的影响，现场演示可能效果不明显或不成功，对于这部分实验教师可以事先进行操作演示，将实验过程做成完整的演示实验“微课”，新课教学时，呈现微型实验教学视频。

例如，在讲解光电效应这一内容时，实验受到气候条件的限制，实验难度大，不易完成。教师可以在气候条件较好的时候，进行演示实验，同时录制视频，制作成实验“微课”，在新课进行时，借助微课，让学生能直接观察到实验现象。

总之，在新的教育理念的指导下，高中物理教师要紧跟教育信息时代发展，要树立以学生为主体的基本教育观，尊重、信任学生自主学习的能力，对微课资源在高中物理教学中的应用策略，要进行更深入的研究，不断总结经验成果，将其优势充分发挥出来，提高课堂效率，培养学生物理学科素养、创新能力，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]孙华.微课在高中物理教学中的应用分析[J].中学物理教学参考，2017，46（04）.

[2]林平.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[D].南京师范大学，2014.

【基金课题：本文系厦门市第四届基础教育课程改革科研课题《高中物理微课资源的开发与应用研究》研究成果，课题编号：Z418】