以读促写在小学语文写作教学中的应用研究

黄绷

摘 要：学生的阅读能力与写作能力往往能够互相影響、互相促进，而阅读与写作能力的培养与提升也是教师关注的重点。在小学语文中开展以读促写的教学，能够为学生阅读和写作能力的发展提供良好的保障。本文即立足于小学语文教学实践，从三个方面入手，针对以读促写在小学语文写作教学中的应用进行了初步分析与探讨。

关键词：小学语文;以读促写;写作教学

长期以来，小学生的作文总是出现错字连篇、表达缺乏新意与个性等情况，为了应对教师所设计的作文训练，或为了应付考试，不少学生的写作方法开始固定，写作模式开始套用，导致学生的作文水平一直得不到提高。以读促写的方式主要是在阅读中汲取更多的养分，为学生的写作提供良好的素材，让学生掌握更多的写作技巧，了解更多阐述个人情感的方式，从而达到提高学生写作能力的目的。笔者在教学中针对以读促写进行了教学实践，现将能够提升学生写作能力的方法分享如下。

一 在阅读的过程中积累好词好句

现阶段部编版的教材进行了更新与优化，其所选课文语言也是根据课程改革的标准所调整的，文章大都文笔细腻，用词优美，教师在教学过程中就可以有意识地引导学生在阅读时积累好词好句。养成积累好词好句的习惯，能够发现文章中所用的优美的词语、句式或修辞方式等，时间一久，学生自身的语言文字积累就足以支撑学生进行写作，在写作时也能够水到渠来。

例如，在学习老舍的《猫》时，教师可引导学生分析文章中的好词好句，并通过“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”“他若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出”这两句话的对比，让学生了解“任凭……也”与“无论……也”这组关联词语描写的猫的特点。在对比分析的过程中，让学生明确关联词语如何应用才能够为文章增添色彩。除了课内阅读和鉴赏文章的过程中可以积累好词好句外，学生在课外阅读时也需要广泛应用这一方法丰富自己的语言文字的积累量。

二 在阅读过程中讲解布局谋篇的策略

好的文章并不仅仅是优美文字或华丽文字的堆砌，各种写作手法的花样应用，更主要的是文章的骨干，也就是文章的结构。在阅读教学的过程中，教师需要着重向学生讲解文章的谋篇布局。学生在拿到作文写作话题和写作方向，或看到写作材料之后，才能够根据自己的写作思路整理出最初的写作架构，也就是写作的轮廓，这一切都要归功于教师在课上针对课文谋篇布局的分析。

例如，在学习《观潮》这篇课文时，教师可组织学生先在课上进行阅读，让学生在阅读的过程中品鉴作者的写作顺序以及布局方法。教师利用多媒体技术向学生展现钱塘江大潮来前的景象，将学生带入课文内容，而后组织学生进行阅读。这篇课文不长，学生读起来也基本不费力，在分析文章的谋篇布局时，有学生当即表示，作者是按照时间的顺序描写的。在教师的指点下，学生认识到作者是按照潮来前、潮来时和潮来后的顺序来写的。潮来前与潮来后的语言文字描述较少，大部分都用来描述朝来时的壮丽景象，这使得文章描写的内容重点突出，能够有效吸引人的眼球，同时前文的铺垫与后文的总结也令人舒适，能够让人从平缓的心情进入兴奋的状态而后又趋于平缓。

三 在阅读教学中渗透写作技巧

写作技巧的应用其实能够为文章增色不少，一篇平淡朴实的文章确实能够描绘事物，阐述事件，表达作者的感情，但相比具有写作技巧的文章来说，其文字穿透力较低，很难引起读者的共鸣。为培养学生的良好习惯，教师在阅读教学的过程中要有意识地渗透写作技巧的应用，写作技巧在精不在多，只要能表达出自己想要表达的重点内容即可。

例如，在讲解课文《蟋蟀的住宅》时，文章中采取了拟人化的修辞手法，将蟋蟀看作人，包括蟋蟀的品性特点等等，都以人的方式来描述。这样能让难以理解的内容更容易理解，也会使文章枯燥的内容变得更加生动、吸引人。借助文章中的部分段落，教师将其用的拟人手法隐去，以平白的文字展现在学生面前，让学生朗读，即使读起来没有很大的问题，学生也仍然感觉原来的课文更好。通过学生自身的阅读感受来影响学生，同时还可以借助学生作文的对比分析，让学生感悟到写作技巧在写作过程中的重要性。比如，有学生在描写母亲的爱时用了一系列排比手法，将母亲为自己所做的事逐项列出且均表达了母亲对自己的爱意，如将排比句省略，直接描述具体的事件，学生的感情表达就没有那么充沛和强烈了。课文的分析与学生作文的对比能够让学生更加清楚地明确在写作时引入写作技巧的必要，除了能够为自己的作文结构和内容增色以外，也能够更加突出作文的感情。

总之，以读促写在写作教学中的应用是通过对文章的构思、情感进行借鉴和分析，以提高学生的阅读能力与写作能力，借助阅读经验的积累为学生的写作提供素材与方向，是提高学生写作能力的有效方法。

参考文献

[1]杨盼芳. 以读促写提高学生的写作能力[J].文学教育（下），2017（04）：135.

[2]杨凤芝. 关于以“读”促“写”的几点尝试[J].科学大众（科学教育），2014（07）：77.