如何巧用生活元素提高学生数学学习兴趣

李明

摘 要：实际学习数学知识过程中，兴趣对于学生而言的重要性不可否认，且需要得到广大任课教师的关注与重视，否则很容易对学生学习效果造成不利影响。与此同时，数学学科当中几乎所有的知识都由生活总结而来，同时数学知识也只有被应用于生活实际才能真正体现出价值，两者息息相关。据此，小学数学学科教师就可以基于科学研究而巧妙引用生活元素，优化教学环境，提高学生数学学习兴趣。

关键词：小学数学;生活元素;提高兴趣

在实际小学数学学科教学过程中，很多教师在认识到生活元素的助力教学作用以后，都开始将它们广泛引用于实际活动，而对科学性和适用性问题的研究有所忽略，所以有些情况下就难以将生活元素应有价值发挥出来，甚至还会导致教学效果下降。

一 生活问题导入新课，激发学生探究数学知识动力

在小学数学课堂教学过程中，能否充分利用导入环节很关键，因为这一定程度上決定了接下来整节课的教学效果。据此，小学数学教师就可以借助生活问题导入新课，以熟悉情境激发学生探究数学知识动力，促进学生数学学习兴趣显著增强。

例如，平时数学课堂上带领学生学习《分数的意义》部分数学知识的过程中，我将导入环节充分利用了起来，即向学生们提出了几个预先设计好的生活问题，其中包括“某工厂杨师傅和刘师傅一起加工一批商品，杨师傅完成了计划的2/3，同时刘师傅完成了计划的3/4，请问两人谁完成得多？”等等，鼓励学生们依据预习所得、联想生活所见所闻等进行独立思考探究，尝试探寻其正确答案。接着，经过简单分析总结活动，我就引入了本节课即将要讲解的知识内容。在此过程中，每个学生都因与自己息息相关的生活问题而被激发出了探究相关数学知识的动力，所以他们之后学习理解数学知识的兴趣也就随之大大提升，为他们主动学习丰富数学知识积累、锻炼数学综合能力奠定了良好基础。

二 借助生活素材讲解，提高学生数学知识理解效率

从以往教育教学情况来看，很多小学生都可能因为无法迅速理解掌握数学知识而对相关学习活动产生厌烦情绪，影响兴趣发展与能力提升。据此，小学数学教师平时课堂上就可以借助生活素材开展知识讲解活动，提高学生数学知识理解效率，进而使学生在自信心以及成就感等主观因素助力下大大增强数学学习兴趣。

例如，带领学生学习《确定位置》部分数学知识的过程中，我并没有纯粹通过口头语言讲解分析来传达知识原理，而适当引入了一定相关生活素材，用于辅助教学。具体如：我为学生们播放了一段视频，主要内容为一个游客询问某一景点的具体位置，而当地人为他进行解说的情境，由此帮助学生对本课知识形成了一个大致印象;在完成一定基础讲解任务之后，我向学生们展示了一幅我提前设计绘制的图画，图画中以同学小李家为中心，将四周一定距离之内的主要建筑物都画了出来，接着，我就指导学生们尝试分析各个建筑物彼此之间的位置关系，并鼓励他们大胆站起来阐述，最后，我则基于学生所述进行了总结。在上述融合生活素材的讲解分析活动中，我将抽象知识变成了具体的可见形象，降低了知识理解难度，促使他们大大提高了数学知识理解效率。而在此过程中，各个学生都可以不断体验到成功的乐趣，改善对数学学习活动的印象，最终有效增强了持续学习数学知识的强烈兴趣。

三 布置生活实践作业，增加数学知识应用训练乐趣

作业设计是小学数学学科教学过程中相当重要的一环，相关工作不仅会对学生知识巩固以及拓展练习效果产生极大影响，还会影响到学生对数学这一学科整体的学习兴趣，需要各任课教师加强重视。具体而言，小学数学教师可以为学生们布置一定生活实践作业，增加数学知识应用训练乐趣，改善学生对数学学习活动的认知，促进学生数学学习兴趣大大增强。

例如，在数学课堂上与学生共同完成《数据处理》相关教学任务之后，我就为学生们布置了系列课外练习作业，且特别为学生们布置了一项生活实践任务。具体而言，进入课下时段，学生们需要自由根据能力、关系亲密程度等结成一个个学习小组，接着就要一起对上次数学测试中班级学生的成绩进行详细分析，以将各个分数区间的学生数量准确统计出来。在此基础上，组内学生就要基于课上所学，绘制出一个恰当的统计图出来，并将本组分析所得各项信息清楚地在统计图中展示出来。另外，学生还需要以文字形式展示一些分析结果，如本班哪个分数段的学生人数最多等。在上述完成课后生活实践作业的过程中，几乎每个学生都在具体数学知识应用训练中体验到了极大乐趣，因而不仅增加了完成当下学习锻炼任务的热情，还随之提升了持续学习数学知识的兴趣，益于他们逐步增强数学综合能力。

总之，在小学数学学科教学过程中，为了顺利提高学生数学学习兴趣，助力高效教学，任何一个教师都有必要适时引入生活元素，并探索系列科学巧妙运用方式方法，最终顺利实现教学目标。

参考文献

[1]许娟.略论小学数学教学生活化[J].教育观察，2017，6（22）：100-101.

[2]李忠宝.小学数学生活化教学研究[J].江西教育，2017（36）：82.