“问题学生”转化教育的探讨

魏添发

摘要：在我们乡镇中学里，“问题学生”是我们思想教育中最常见到的现象，作为教育者的我们，应该将更多的眼光关注这类学生的心理发展状况，在平时的学习和生活中给予更多的帮助和指导。只要我们教育者用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心;只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为“问题学生”解决存在的问题，并为他们的未来插上腾飞的翅膀。

关键词：转化教育;情感交流;感化教育

在我们乡镇中学里，“问题学生”是我们思想教育中最常见到的。同时，我们深深地感受到学校探究“问题学生”的迫切性与重要性。所谓的“问题学生”，我觉得就是我们经常说的“留守儿童”“单亲家庭学生”“学困生”等，他们的问题并不是与生俱来的，学生最初也是想学好，拥有一颗善良、天真无邪的心，有自己美好的理想和抱负，但往往受不良社会风气的侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，学生自身的身心发展产生各种消极的因素，逐渐形成我们老师、家长认为的“问题学生”。作为教育者的我们，应该将更多的眼光关注这类学生的心理发展状况，在平时的学习和生活中给予更多的帮助和指导。在班级管理中，“问题学生”虽然在学校中占的比例不是很大，但他们往往能量大，辐射面广，是集体中的消极因素，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展，常常拖班级的后腿甚至影响学校的声誉。“问题学生”呈现给老师的表现是精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气，要教育好他们更需要教育者的智慧、爱心、恒心。我致力于“问题学生”转化研究，谈谈自己的心得体会。

一了解学生是根本

“问题学生”的形成有各方面的因素，尤其是学生的不良心理特点需要教育者深入探究。一是自卑心理，“問题学生”经常挨批评受压抑，没能得到老师和同学们的认可，处于矛盾的心理状态。二是孤独心理，“问题学生”往往受同学们的排斥，心理会过度焦虑和孤独，与身边的人会产生对立情绪，以此来掩饰自己的“自尊”，更有甚者，他们表现出消极的对抗情绪，不愿与老师或同学沟通交流。三是自控能力差，“问题学生”平时缺乏责任心，不能明确地认识到自己学习的目的和意义，他们对待学习懒散、怕苦怕累、不情愿思考学习中的问题、厌学贪玩。四是“问题学生”辨别能力差，他们缺乏正确的是非善恶观，缺乏正确的道德观，所以在自己出现错误举动想法时，不能加以辨别和制止，在行动之后不能及时认识到自己的错误，因而一错再错。“问题学生”之间为了寻求所谓的“友情”，喜欢拉帮结派，他们宁愿顶撞老师和父母，也不愿意得罪“好友”，讲究“义气”，轻者影响班级管理，重者会危及校园和社会的安全管理。

二注入情感是关键

我们要树立“人是可以教育的，没有不能教育的学生”的思想，要树立“转化一个问题学生与培养一个尖子生同样光荣”的价值观。要注重情感教育的功能，热爱“问题学生”。

（一）加强平等交流，感化学生

师生间的情感交流是“问题学生”教育工作的基础。为了消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，我们应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，从情感上打动他们，给他们特别的温暖和关爱，引起彼此间的心灵共鸣。我们在管理“问题学生”时要严中有爱，使师生间的情感交流建立在平等的基础上。同时，在教学管理过程中，要用心捕捉“问题学生”的成功之处，哪怕是一点点成功的小事，这是激励他们自信心的根本，可以提高他们学习的积极性，唤醒他们积极向上的激情，从而使他们把主要的精力投入到学习中去。

（二）针对学生问题，教育学生

对于“问题学生”的教育转化研究工作，教师必须根据学生的个体情况，因人而教。我们要在摸清学生的情况后做好学生资料，并定期了解“问题学生”的动向。在教育过程中，一手抓研究，一手抓转化，并按照教育规律去办事。例如：“性格叛逆型”的学生大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。现在我们班有个学生叫彭嘉贤，他就是个典型的“问题学生”，精力过剩，我就通过迁移的方法，让他担任劳动委员，每天为同学们排忧解难，让他有事干，转移其精力，达到了很好的效果。对思想意识差的学生，则要肯定他们的成绩，着重消除他们违纪的不良心态。一般来讲“问题学生”不是一切都差，也有其好的方面和“闪光点”。所以，我们要善于挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”，及时表扬，倍加关爱，这将对他们的人生产生巨大的鼓舞，从而激发他们奋发向上的决心和力量。

（三）抓住教育时机，点化学生

我们要善于抓住教育学生的最佳机会，因为这个时候教育学生往往能有事半功倍的效果，学生容易接受，教育效果比较理想。如：我在2014年秋季接手的初三（4）班的聂锦庭，他是个单亲家庭的小孩，他父亲性格暴躁，经常说出一些不正确的话语，导致科任老师对他的教育是慎之又慎。他源于自身家庭原因，也不愿意和同学交流，处于标新立异的状态，同学对他的行为比较反感，不愿意和他交流。作为老师，对遭到歧视和冷遇的学生，要热情地采取各种措施补充其“情感危机”，学生会因受到安慰和鼓励而振作自己。一次，他向我请假，我关切地询问他原因，他带着哭腔向我倾诉了他家的情况，我耐心地听完了他的家庭故事，并告诉他需要老师帮忙时尽管开口。他含着眼泪回到了座位……后来，我发现他在体育方面比较擅长，我让他担任体育科代表，后来，他在各方面都有很大的进步，尤其是行为方面的转变非常突出。其实，我们教育者在教育的每个阶段，对要求的“点”不要提得过多，落实一个再提一个，落实一点巩固一点。通过适时跟学生谈心，广泛开展心理健康教育，及时掌握学生的心理动态。借好学校整体教育的东风，比如学校开展了某一项教育活动，老师一定要积极主动地配合，通过组织主题班会、专题报告等活动，不断丰富和充实教育教学的内容，用健康向上的思想，更多地占领学生的心理空间，帮助他们逐步克服不良的心理反应和行为。

（四）强调心的付出、熏陶学生

作为老师，我一直认为“没有爱就没有教育”，尤其是初三的老师，除了要关注学生的学习成绩外，更多的是要关注学生的心理发展，尤其是“问题学生”的教育。转化“问题学生”的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，我们做老师的，在工作中一定要具备“四心”，即：细心、耐心、热心和恒心。

2015年秋季接手的初三（6）班有个学生叫曾炳杰，他和社会青年混在一起，经常骑着摩托车到处乱串，他父母因为他骑摩托车的事情夜夜不能安稳入睡。他上课经常迟到，有时候老师正上着课，他就大摇大摆地离开课室。面对这样的一个学生，很多任课教师包括我本人在心里认定这个学生是不可求药了。一次在抽查学生背诵“社会主义核心价值观”时，全班同学都熟背如流，只有他耍赖皮不背，我把他叫到办公室，和他聊天，了解情况后，发现，他并不是那么的不可救药。我说，尽管你过去有点不好，但那毕竟是过去，希望在我空白的脑海中，你给我留下一个好印象，我看你很乐于助人，现在我给你一个重新树立自己形象的机会，让你身边的人重新认识你，你说行不？他说行。我就叫他每天负责班上营养餐的发放，他对这工作非常用心，同学们也为他的责任心感动，慢慢认可了他、甚至接纳他。后来虽偶尔犯错，但已有了很大进步，我又在班会上表扬了他的进步与助人，他的劲头更大了，唯一不足的是学习由于基础差，成绩变化不是很明显。

“感恩的心，感谢有您”，教育中，我们要学会互相感恩，清楚地了解学生的思想动态，密切地留意学生存在的问题并作出相应的对策。“问题学生”的成因有很多，转化工作也没有固定模式，转化方法要因人而异，这样才能收到一定的教育效果。种花须知百花异，育人要解众人心。我认为，只要我们教育者用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心;只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为“问题学生”解决存在的问题，并为他们的未来插上腾飞的翅膀。