浅谈学校对“后进生”的管理工作

沈家木

摘要：随着素质教育和新课程改革的全面实施，对中学生的学习、领悟等能力都提出了更加规范、科学的标准，但是对于部分学习能力相对偏弱的学生而言或有心理问题的学生，如性格内向、自闭等，教育教学中更高标准的能力要求意味着这些学生会产生更多的问题。因此在当下学校教育中，对“后进生”的管理很有必要思考总结。

关键词： 后进生；管理；问题；对策

“后进生”主要表现为思想品德和学习两个方面或者单方面的落后。许多学校在管理“后进生”的方式上存在以下问题：

（一）、在针对“后进生”的管理方法仍停留一味的打压上。一方面，与“后进生”的思想多变、学习基础薄弱、学习态度不端正等相关，他们大多学习较差，很容易导致他们产生不良的课堂和生活行为习惯，这种不良行为的改变并不是一朝一夕的事情。另一方面，对于“后进生”管理的教师来说，很多老师想要管理好课堂，但是在心理、方法以及态度上都没有做好充足准备来面对这样一群学生，因此很多老师会出现一些抱怨、不满等情绪，比如对学生素质差、底子薄、态度恶劣等问题一直存在抵触心理，从心理上存在不愿主动进行管理的思想，导致对他们的教育产生懈怠。那么一味压服就成为了最好的选择。

（二）、在对“后进生”管理方式上，存在机械控制，缺乏软性管理。关于“后进生”的管理工作，主要是依靠每周的班会课进行的，班级活动缺少，活动形式单一，且多数只是班委策划组织，“后进生”平等的参与性较差。

（三）、“后进生”问题与学校的评价标准有一定的关联。首先，素质教育虽然已经提出和贯彻实施有多年，但是学校在现实教育和教学中，真正将素质教育落到实处的并不多，升学率、学生成绩等带有传统应试教育的口号和目标评价仍然占据着教育的主体舞台。对“后进生”的个性、兴趣、爱好等宣传不够或缺少平台。

（四）、教师素质参差不齐、工作量大和对“后进生”思维定势。在学生管理队伍中，大部分老师并非是专业的德育、教育学、社会学、心理学等学科出身，而多是语数外等专业的教师兼任，这些兼职管理人员始终还是会以自己本职——教学的工作为主，因此他们在学生管理方面投入的精力和时间有限。

加強对“后进生”的管理和转化工作是当代素质教育内在要求，“后进生”的管理可以从学校的决策、教师素质的提高、学生认识三方面下功夫。

（一）、引入现代管理理念，完善管理制度与评价标准。“后进生”管理关系到学校的稳定和“后进生”的成长成才，管理工作的落后，必然会成为制约学校发展的瓶颈。一方面，要尊重“后进生”的正向个性；鼓励“后进生”的自我管理，唤起主体责任感；要多以激励代替强制。另一方面，加强管理人员培训，提高管理队伍水平。如心理学、教育学等理论和方法的培训，创造经验交流、听取讲座、案例分析等方面的参与平台。

（二）树立素质育人思维，提高管理能力和方法创新。探索适合“后进生”的管理方法。坚持动态化的管理。即在一定的时间范围内，要将学生的综合表现进行汇总，如学生的上课、作业、卫生、早晚自习等，并用正负激励的方法对学生的日常行为规范进行干预。在“软硬兼施”的前提下重视“软”。对于“后进生”的管理采取宽容、理解、引导和真情来对待他们，做到因时而异、注意个性与共性的融合，从而达到引导和激励学生走向成功之路。最后，在管理过程中，注重采用谈心、谈话等方法，了解学生的心理情况，做好学生心理健康工作，挖掘“后进生”在电子竞技、美术、体育、音乐等方面的特长，加强宣传表彰；。

（三）、增进“后进生”主体意识。提高后进生的“话语权”，鼓励后进生勇敢表达，要善于倾听“后进生”的内在想法。如针对学习成绩较差、性格内向、思想道德和行为习惯相对较好的学生，往往是通过提问式、启发式的管理方式，提高他们的学习积极性和主动性，在一问一答中提高他们的表达能力和积极表达的态度；对于行为习惯有偏差、思想道德素质较差的、且成绩不太好或一般的学生，采用“自主管理”，如有的学生喜欢文艺，有的喜欢体育，常常采用“委以重任”的方式，让他们组织或者参与到相关活动策划中去，主动利用好他们身上的优点去克服自身的消极表现，鼓励他们在参与中出谋划策表达自己的意见和想法，提高他们自身的存在感。

总之，对于“后进生”管理不是一朝一夕之事，要想实现育人的管理效果，就必须要全员配合，从学校的顶层设计出发，教师的思想转变，综合素质提升以及“后进生”的积极配合与主动接受管理等都有着密切的关系。

希望学校在“后进生”的管理方面更上一个新台阶。

参考文献：

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[3] 冯子梅.转化后进生的策略[J].剑南文学（经典教苑），2013.（09）.

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