基于移动教学平台的中职项目教学模式研究与实践

周华莉 邓小文

摘要：项目教学是电子技术类课程日常教学中常用的教学模式，不同于传统讲授模式，在项目教学中，学生以项目的形式，在老师的指导下独立完成项目的各个环节，在完成项目的过程中掌握学习内容，解决与现实相关场景中的实际问题，实现学习目标。在“电子技术基础”课程的教学实践中，借助于移动教学平台，利用信息技术实施项目教学，根据教学目标和教学内容设置多个层层递进的教学项目，每个项目分为课前准备、课堂教学实践、课后评价三个阶段，丰富课前的教学资源准备，在课堂上以任务驱动的形式激发学生交流实践的积极性，实施多元化评价，优化学习效果，提升学生的电子技术基础实践能力。

关键词：移动教学平台 项目教学 电子技术基础

自改革开放以来，我国的电子行业持续迅速发展，电子设备生产、销售、维护等多个行业都需要电子技术方面的专业人才，“电子技术基础”是中职学校电子技术等专业的重要基础课程，开设这一课程是社会发展和职业选择的需要。在我校多年的电子技术基础教学实践中，我们发现“电子技术基础”这门课程因理论性强，内容较为抽象等原因，导致学生积极性不高，影响了对学生综合素质和职业能力的培养。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从应用移动教学平台和项目教学相结合的角度探讨中职“电子技术基础”课程的教学活动研究与实践。

一、“电子技术基础”课程的教学现状分析

1. 基础知识薄弱导致学生积极性受到打击

初中阶段的“物理”课程中的电路部分是“电子技术基础”的前置课程，大多数中职学生在初中阶段的物理基础薄弱。进入中职阶段的学习后，学生因缺乏基本的电路知识与技能，因此在电子技术基础的学习中出现很多问题。这种教学现状使学生学习困难、学习效果差，打击学生的学习积极性。

2. 教学内容脱离真实的社会情境

电子技术与我们的日常生活联系非常密切，从小玩具到各种家电、手机，都有广泛的电子技术的应用。而“电子技术基础”课程教学中，为了展示最基本的电路知识，通常是把最基本的电子电路提取出来进行讲解与练习，而忽视了这些基本的电子电路与真实的社会情境之間的关联。每个知识点都是单一的问题解决，各知识点彼此孤立，缺少联系，与实际的电子技术应用实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的应用流程。与单任务、单知识点的案例教学相比，基于真实情境中的综合项目教学模式更合适。

3. 理论与实训脱节

目前中职学校的“电子技术基础”课程教学，通常采用理论+实训的模式，即先在教室学习基本理论知识，再到实训室进行实操实践。而这两个环节通常因为场室安排等多方面的原因，而出现脱节，理论知识因未及时实践巩固退化，而实训课堂的多个环节缺乏理论知识的支撑而难以实施。针对这一情况，教师为提供实训课堂所需资讯，不得不在实训课堂上再次对理论知识进行讲解复习，这占用了宝贵的实训时间，影响了整体的教学效果。

二、基于移动教学平台的项目教学概述

1. 移动教学平台的来源与发展

移动教学平台是指在互联网环境下，利用移动终端设备开展课内外教学活动的教学软件。在2000年前我国针对移动教学平台的研究比较少，但现在越来越多人开始关注研究移动教学平台[1]。尤其是在“翻转课堂”的推广应用后，涌现出一批优秀的移动教学平台，如优幕、小蚂蚁等，其中也有专注于职业教育的，如职教高地等。它们都有着简单易用、内容实用、互动分享、激励反馈等特点，基于现在的多媒体技术以及信息技术，教师和学生可以在任何地点、任何时间互动学习。

2. 项目教学模式的含义

项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[2]。在项目教学模式中，学生能亲自动手参与实践并体验，将教学内容与真实的社会生活情境相结合，运用专业的设备和技能，亲自动手来解决现实问题，使学习过程更加具有趣味性和实用性。 “电子技术基础”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过对真实完整的项目的安装和调试，从前期的计划与决策，到实施，到最终得到项目成果，并进行检查评价，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，获得综合素质和专业能力的提高。

3. 基于移动教学平台的项目教学在“电子技术基础”课程中运用的可行性

在“电子技术基础”课程中运用基于移动教学平台的项目教学，在基础设备、课程内容、资源环境等方面都具备可行性。新一代的中职学生，对移动智能终端设备的使用已非常熟悉，而且也基本上人手一台智能手机，为基于移动教学平台的教学提供了硬件基础。本课程大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活动。同时，针对理论与实训脱节的情况，引入移动教学平台的教学形式，把完成项目所需要的资讯收集工作主要放到课外，有助于学生利用移动教学平台观看各种类型的学习资源，收集完成项目所需的资讯，在课堂上独立或在教师指导下完成项目，并进行教学反馈与评价。目前，很多中职学校都积累了各自的教学资源，比如课件、微课等，把这些优秀的教学资源放到网络上，实现各类资源的共享。基于移动教学平台的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同知识水平学生的个性化学习需求，有助于充分利用学习时间，提升教学效果。

三、基于移动教学平台的项目教学流程设计

教学流程的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。以“三极管直流放大电路”项目为例，依托移动教学平台，“电子技术基础”的项目教学可以分为如下四个环节：

1.资讯环节

在资讯环节中，教师要针对要实施的项目，制作出相关的教学资源，比如任务工单、课件、微课等，使学生能够明确学习的内容、知识点、仪器设备软件的使用方法和技巧等。然后将这些教学资源发布在移动教学平台上，并通知学生在课前进行学习。学生登录移动教学平台，学习老师发布的教学资源，形成自己的思考和见解，也可以在移动教学平台上进行疑问反馈，教师可以把学生的疑问收集起来并进行汇总归纳，作为课堂交流的重点。

在“三极管直流放大电路”项目中，在移动教学平台上发布的资源有：任务工单，将本项目分为4个小项目，并明确每个任务的要点和要求；成品电路调节效果的视频；实训模块连接操作要点讲解视频；电路变化原理讲解微课。

2.计划与决策环节

通过移动教学平台，学生了解了基本的知识和操作要点，对如何完成项目任务有了一些自己的想法，同时也会有一些疑问，在计划与决策阶段，通常学生以小组为单位，针对如何完成項目任务，进行交流讨论，从而制定实施计划，或是提出来与老师一起交流探讨，这个过程，往往也是对教学重点和难点进行强调的过程。

在“三极管直流放大电路”项目中，需强调的重点和难点有：区分三极管三个极的方法、区分二极管正负极、电位器三个端口连接要点、直流电源接口识别、用电压表测量电压的操作要点。

3.实施与检查环节

在实施环节中，学生按照计划的步骤完成每个阶段的工作任务，同时小组内进行检查，教师在各个小组间进行巡回检查指导。检查的内容包括工具的使用是否正确，是否依正确流程，时间进度，最终结果等。

在实施与检查环节中，也可能需要用到资讯环节中的教学资源的支撑，此时学生亦可利用移动教学平台，查看相关的教学资源，如效果展示照片和视频、操作要领讲解视频、原理讲解微课等。

在“三极管直流放大电路”项目中，学生需完成的任务有：

（1）根据元器件清单找出所需元器件并清点，确认电源准备情况；

（2）根据原理图接线并检查

（3）接通电源调试

（4）按照任务工单要求，进行相应的观察、测量和记录

（5）根据实训观察结果和测试结果，理解三极管的直流放大作用及现象，以及三极管的三种工作状态及效果。

4.展示与评价环节

各小组完成项目任务后，以小组为单位进行成果的展示与评价。展示的方式有多种，包括现场演示、PPT演示、口头介绍等，同时可以借助实物、图片、视频等多种载体进行展示。评价也可以贯穿于整个项目的过程，评价的内容涵盖作品完成情况，小组整体表现情况及个人表现情况等。

在“三极管直流放大电路”项目中，展示与评价环节均在移动教学平台上完成。各小组在完成任务工单上的每一个小任务后，将自己的阶段成果和完成的任务工单进行拍照上传移动教学平台，并将最终调试的结果配合解说录制成视频，上传到移动教学平台上，并进行小组自评。教师可以登录移动教学平台，查看各小组的完成情况，将各组的成果分享发布给所有学生，学生可以在平台上查看其它小组的完成情况。

四、总结与反思

在“电子技术基础”这门课程中采用项目教学法，能够使学生在实施项目的过程中主动获取电子技术基础知识、基本技能和解决问题的方法，有利于提升学生综合素质和专业技能。采用基于移动教学平台的形式充分利用了现代信息化技术，有利于学生自主进行自由、灵活、合作共享的学习，是对传统课堂的重大改进。基于移动教学平台的项目教学不仅适用于“电子技术基础”课程，也适用于电子技术类的其他课程。总结对本课程的研究与实践探索，有以下几点反思：

1.项目的编排设置。这是影响整个课程教学的直接重点和难点，要根据课程内容编排设置层次不同的项目，可能需要不仅仅是一个老师，而是一个学科组团队所有成员共同的努力。设置的项目不仅要体现课程内容，又要贴合社会生产需要，同时最好有可视化的效果，能吸引学生。

2.教学资源的准备。在项目实施前，所有资讯环节所需的教学资源都要准备好并上传到移动教学平台上。这个工作量是非常大的，需要在日常教学中不断积累素材，尤其是视频和微课，还需要对原始素材进行加工。录制视频，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度，需要投入大量的人力、物力。

3.学生的参与。在多次的教学实践中发现，部分学生课前不做任何学习准备，另外有部分学生只是简单浏览课件而不观看视频，这部分学生均未完整地完成资讯这一环节，会影响后续环节的交流与实践。缺少了学生的主动参与，项目教学的效果必定会受到很大影响。因此，要加强课前阶段教师对学生的引导，另外喻趣味于教学资源中，引导学生积极利用移动教学平台充分学习。

4.教师角色的转变。学生一开始从移动教学平台上吸取知识，教师的角色从课堂上的“讲授者”转变为课堂交流中的“指导者”。指导最主要的任务就是要推动个别化的学习，真正做到因材施教。“电子技术基础”这里理论与实操相结合的课程，如果完全没有老师的指导，学生是很难解决调试问题的。因此，教师的指导和评价对学生的学习非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2]张勍.以学生为中心--教学法分析及案例[M]. 北京：北京出版社，2012.