浅谈微课在《信息技术基础》课前预习中的运用效果

翁梓濠

摘要：微课以供学习者自主学习为主，其内容设计上短效而精炼，符合学生学习注意力的时间长度，并且不受空间和时间限制，随时随地可以学习。所以作为课前预习的新方式，可供学习者自主学习。一旦学生可以根据微课的录制内容掌握这些课前预习的重点，那么教学也就可以得到事半功倍的效果了。

关键词：微课；《信息技术基础》课程；运用

為了探索微课在课前预习中的运用的可行性和有效性，笔者在2016级中职护理专业《信息技术基础》的教学中运用微课指导学生课前预习，现将效果报告如下。

1.对象与方法

1.1对象 选取本校2016年9月份入学的护理专业中职生，根据入学成绩相同分数段随机分配为2个班，然后在2个班中抽出实验组和对照组各1个班，学生均为当年中考统招学生，年龄在15～17岁左右，共90人，女生84人，男生6人，实验组和对照组各45人。

1.2教材 《信息技术基础教程（第5版）》（主编：刘彦舫 电子工业出版社）。

1.3方法 两组用相同的教材、教师及教学考试内容。对照组采用传统的预习方式，即教师布置预习题目5题，学生自行预期，完成预习题即为完成课前预习。实验组的学生采用微课形式进行预习，具体方式是：教师提前将提炼出来的主要知识点通过微课的形式录制出来，微课内容分为“引入”、“展开”、“拓展”三个版块，共用时10～15分钟左右。教师在课前将微课发到实验组班级微信群，由学生自行观看学习。然后通过设计六个课堂问题，让学生的举手回答，通过学生举手的人数，记录学生在课堂上活动中的主动的参与性进行分析及两组学生对微课形式和传统形式的课前预习的评价。

2.结果

2.1 两组（信息技术基础）课堂活跃性情况

2.2 实验组学生对微课课前预习形式的评价[n（%），n=45]

2.3 对照组学生对传统课前预习形式的评价[n（%），n=45]

3 讨论

3.1 激发学生参与预习活动的兴趣

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。过去的枯燥的理论学习已经不能满足这群在信息化高度发展的社会中成长的孩子们，他们越来越倾向于接受简单、快捷、高速的学习方式。所以激发学生参与预习活动的兴趣，我们不能停留在布置预习题，课前检查的形式，我们需要给他们一个更形象、更生动、更简单的预习活动，让学生可以在最短的时间，最有趣的形式中潜移默化地将课程内容的知识点掌握。针对这种需求，目前微课就是一个不二的选择。

3.2 提高了对学习内容重点知识的初步掌握

微课的形式就像给学生配备了一个互联网随身的指导老师。教师将学习内容经过提炼，得出重要的知识点，以“引入”这个版块将知识点以最简单最直观的方式传达给学生，让学生初步了解预习的内容中的主要知识点有哪些，并通过“展开”这个版块让学生初步了解知识点的含义及运用。这对于一个文化基础较差的中职学生来说无疑是最好的方法。

3.3提高了学生的分析解决问题的能力

信息技术基础知识是一门科学技术，这门课程除了要求学生了解基本的计算机知识以外，还要求掌握利用信息技术解决实际问题的方法。在“拓展”板块当中，通过微课预习当中的实例，学生能更好的理解某种信息技术解决实际问题的方法，提高了学生的分析解决问题的能力。

3.4培养学生的自主学习能力

微课在视频媒体的辅助下使得学生可以实时反馈，通过评论等方式来及时表达自己在预习中遇到的难点问题，并可以寻求帮助，同时可以根据某知识点在网络上发表自己的见解和体会，形成学生之间、学生与老师之间在线上的交流与探讨，帮助学生形成良好的学习习惯，提高课前预习的效率。

参考文献：

[1]董萍.微课在高职院校计算机基础课程中的应用研究——以三门峡职业技术学院为例[J].三门峡职业技术学院学报，2018，17（03）：40-45.

[2]彭薇. 微课在中职专业课教学中的应用研究[D].广西师范学院，2016.