浅谈小学语文阅读教学四部曲

李海凤

摘要：在小学语文阅读教学的实践中，我逐渐摸索出自己的教学特色，即把阅读教学这一复杂的活动过程分成四部曲进行：在预习中运用作业题型设计的形式去学习去创造语文；在让学生进行预习后，教师要乐于做好学生的倾听者、指导者、合作者、参与者、服务者，认真组织学生进行汇报交流，分享学生自主学习的成果，分享他们学习的快乐，然后根据全班学生的汇报情况确定下一步教学中的重点、难点；汇报交流后确定教学重难点，让学生进行相关的合作探究；在学生经历预习作业设计、汇报交流、合作探究后，归纳总结。这种教学方法使得我在阅读教学中得心应手，游刃有余。

关键词：阅读教学 预习 交流 探究 总结

苏霍姆斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神里，这种需要特别强烈。” 而《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，因此，在小学语文阅读教学的实践中，我逐渐摸索出自己的教学特色，即把阅读教学这一复杂的活动过程分成四部曲进行，去满足孩子们这种强烈的欲望。

一、课前预习

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，坚持以人为本，自主体验的原则，课前让学生充分预习，尊重他们的个体差异，让他们按照自身的实际水平能力和需要进行预习，在预习中运用作业题型设计的形式去学习去创造语文。

（一）字

字方面，可让学生从看拼音写字、多音字、同音字、形近字、组词、查字典等形式去设计题型。

（二）词

词方面可让学生从词义理解、遣词造句、近义词、反义词、换词理解等形式设计。

（三）句

句子可让学生从句式转换、理解句子、比较句子、摘录好句、仿写句子、修改病句等方面去设计。

（四）段

自然段方面可让学生选择自己喜欢的自然段多读几遍，主要写写自己读后的感受或写写段意。

（五）篇

篇方面可让学生从课文表达顺序、主要内容、表达的思想感情、表达方法方面去设计，或是提出你认为有价值的问题；或是联系实际淡淡自己学习课文后的收获。

二、汇报交流

在小学阅读教学中，课前在让学生进行预习后，教师要乐于做好学生的倾听者、指导者、合作者、参与者、服务者，认真组织学生进行汇报交流，分享学生自主学习的成果，分享他们学习的快乐，然后根据全班学生的汇报情况确定下一步教学中的重点、难点。

如我在教学《小音乐家杨科》这一课时，课前让学生充分地进行预习作业设计。在导入新课后我让学生进行汇报交流预习情况，孩子们把手举得高高的，各个学习层次的学生都有机会表现自己，交流的内容很广，课堂学习气氛浓厚。

一个学习比较困难的学生汇报他的预习作业设计为：写近义词；凄惨（ ）、惩办（ ）、号叫（ ）；汇报时他说出了它们的近义词，我问他是怎么解决的，他说查字典我表扬了他。句子方面，有个学生出题为：杨科一句话也没有说，他也许吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。读了这句话，你读懂了什么？又如有一个学生在词方面出题为：请画出文中的拟声词，再写出你积累的拟声词，不少于10个。我问他你自己写了几个，他说他写了20个，我说你积累得真多啊！我让学生们也找一找、画一画、写一写，共同学习积累，感受大自然美妙的声音。再说提问题方面，有个学生提出为什么大伙们称杨科为音乐家？我问他你的看法是什么？他说因为他很爱音乐，他能听懂大自然的各种声音。另外有学生提出这样的问题：杨科只是看了一下小提琴，就被打死了，太不值了，当时的法律何在？……

在汇报交流中，我发现我的学生学得很细很广很深，收获很大。通过汇报交流，孩子的知识面广了，对文本的认识更深了。而根据汇报交流情况我确定出了下节课学习的重点、难点。这样很好地把教学目标和教学流程与学生已有的直接经验相衔接起来。

三、合作探究

现代教学理论强调以“学”为中心来设计教学，教学的出发点是学生的学情。因此在课前预习、汇报交流后确定教学重难点，让学生进行相关的合作探究。

（一）朗诵——诵读——品读。

读的内容可以是你喜欢的、含义深刻的，或和重点相关的句段。

《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生用不同的方式喜欢的方式进行阅读，在读中感悟，把主动权交给学生，尊重学生的情感体验，在读中感悟。

（二）独立思考，自主学习。

（三）小组讨论，合作探究。

科学家波普尔说：创造思维活动是从问题开始的。而解决问题的过程则是自主学习，合作探究的过程。

四、归纳总结

小学语文阅读教学每一部曲都很重要。在学生经历预习作业设计、汇报交流、合作探究后，以怎样的形式来结束这一次的阅读旅程呢？

以《小音乐家杨科》为例，在进行课文总结时，我提出了这样一个问题：联系你的生活实际谈谈学习课文后的感受。学生们各抒己见，众说纷纭。有的说杨科很爱音乐，而我却爱打游戏机，不好好学习，这是不对的。不好的兴趣爱好我们要改掉它，远离它。有的说更夫、管家没人性。有的说假如杨科生活在我们这个社会里，他坚持不懈地学习音乐，他肯定会成为出色的音乐家。有是说有美好的兴趣爱好，不努力也是实现不了梦想的……

由此看出，全文的归纳总结，教师仍然要尊重学生个性发展、珍视他们的个体差异、情感价值观，精心设计对理解课文有帮助又有情趣并能拓展学生个性发展的内容，紧扣文本、补充文本而又超越文本。

总而言之，小学语文阅读教学四部曲立足于语文文本，加强了字、词、句、段、篇之间的联系，体现了学生在学习中的主体地位，真正地学到了知识，提高了阅读能力及语文素质。

阅读教学过程是开放、自主、动态、生成、不确定的，自始至终，坚持以人为本，自主学习、合作探究的原则，放开手脚，他们就能学好语文并创造语文。正如：阿基米德说的，給我一个支点，我就能撬起整个地球。我相信我的学生都是阿基米德。我给了他们一个支点，即阅读教学四部曲，所以他们能够积极主动去学习。我个人认为，在小学阅读教学中，坚持把握好四部曲，即能较好把语文的两基性与人文性结合起来，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]梁威.分层评价为师生搭建成功阶梯.北京师范大学出版社，2009年

[2]肖川.名师作业设计经验.北京教育科学出版社，2007年

[3]陈晓文.语文阅读教学中的问题设计.新语文学习2007年03期

李海凤

摘要：在小学语文阅读教学的实践中，我逐渐摸索出自己的教学特色，即把阅读教学这一复杂的活动过程分成四部曲进行：在预习中运用作业题型设计的形式去学习去创造语文；在让学生进行预习后，教师要乐于做好学生的倾听者、指导者、合作者、参与者、服务者，认真组织学生进行汇报交流，分享学生自主学习的成果，分享他们学习的快乐，然后根据全班学生的汇报情况确定下一步教学中的重点、难点；汇报交流后确定教学重难点，让学生进行相关的合作探究；在学生经历预习作业设计、汇报交流、合作探究后，归纳总结。这种教学方法使得我在阅读教学中得心应手，游刃有余。

关键词：阅读教学 预习 交流 探究 总结

苏霍姆斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神里，这种需要特别强烈。” 而《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，因此，在小学语文阅读教学的实践中，我逐渐摸索出自己的教学特色，即把阅读教学这一复杂的活动过程分成四部曲进行，去满足孩子们这种强烈的欲望。

一、課前预习

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，坚持以人为本，自主体验的原则，课前让学生充分预习，尊重他们的个体差异，让他们按照自身的实际水平能力和需要进行预习，在预习中运用作业题型设计的形式去学习去创造语文。

（一）字

字方面，可让学生从看拼音写字、多音字、同音字、形近字、组词、查字典等形式去设计题型。

（二）词

词方面可让学生从词义理解、遣词造句、近义词、反义词、换词理解等形式设计。

（三）句

句子可让学生从句式转换、理解句子、比较句子、摘录好句、仿写句子、修改病句等方面去设计。

（四）段

自然段方面可让学生选择自己喜欢的自然段多读几遍，主要写写自己读后的感受或写写段意。

（五）篇

篇方面可让学生从课文表达顺序、主要内容、表达的思想感情、表达方法方面去设计，或是提出你认为有价值的问题；或是联系实际淡淡自己学习课文后的收获。

二、汇报交流

在小学阅读教学中，课前在让学生进行预习后，教师要乐于做好学生的倾听者、指导者、合作者、参与者、服务者，认真组织学生进行汇报交流，分享学生自主学习的成果，分享他们学习的快乐，然后根据全班学生的汇报情况确定下一步教学中的重点、难点。

如我在教学《小音乐家杨科》这一课时，课前让学生充分地进行预习作业设计。在导入新课后我让学生进行汇报交流预习情况，孩子们把手举得高高的，各个学习层次的学生都有机会表现自己，交流的内容很广，课堂学习气氛浓厚。

一个学习比较困难的学生汇报他的预习作业设计为：写近义词；凄惨（ ）、惩办（ ）、号叫（ ）；汇报时他说出了它们的近义词，我问他是怎么解决的，他说查字典我表扬了他。句子方面，有个学生出题为：杨科一句话也没有说，他也许吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。读了这句话，你读懂了什么？又如有一个学生在词方面出题为：请画出文中的拟声词，再写出你积累的拟声词，不少于10个。我问他你自己写了几个，他说他写了20个，我说你积累得真多啊！我让学生们也找一找、画一画、写一写，共同学习积累，感受大自然美妙的声音。再说提问题方面，有个学生提出为什么大伙们称杨科为音乐家？我问他你的看法是什么？他说因为他很爱音乐，他能听懂大自然的各种声音。另外有学生提出这样的问题：杨科只是看了一下小提琴，就被打死了，太不值了，当时的法律何在？……

在汇报交流中，我发现我的学生学得很细很广很深，收获很大。通过汇报交流，孩子的知识面广了，对文本的认识更深了。而根据汇报交流情况我确定出了下节课学习的重点、难点。这样很好地把教学目标和教学流程与学生已有的直接经验相衔接起来。

三、合作探究

现代教学理论强调以“学”为中心来设计教学，教学的出发点是学生的学情。因此在课前预习、汇报交流后确定教学重难点，让学生进行相关的合作探究。

（一）朗诵——诵读——品读。

读的内容可以是你喜欢的、含义深刻的，或和重点相关的句段。

《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生用不同的方式喜欢的方式进行阅读，在读中感悟，把主动权交给学生，尊重学生的情感体验，在读中感悟。

（二）独立思考，自主学习。

（三）小组讨论，合作探究。

科学家波普尔说：创造思维活动是从问题开始的。而解决问题的过程则是自主学习，合作探究的过程。

四、归纳总结

小学语文阅读教学每一部曲都很重要。在学生经历预习作业设计、汇报交流、合作探究后，以怎样的形式来结束这一次的阅读旅程呢？

以《小音乐家杨科》为例，在进行课文总结时，我提出了这样一个问题：联系你的生活实际谈谈学习课文后的感受。学生们各抒己见，众说纷纭。有的说杨科很爱音乐，而我却爱打游戏机，不好好学习，这是不对的。不好的兴趣爱好我们要改掉它，远离它。有的说更夫、管家没人性。有的说假如杨科生活在我们这个社会里，他坚持不懈地学习音乐，他肯定会成为出色的音乐家。有是说有美好的兴趣爱好，不努力也是实现不了梦想的……

由此看出，全文的归纳总结，教师仍然要尊重学生个性发展、珍视他们的个体差异、情感价值观，精心设计对理解课文有帮助又有情趣并能拓展学生个性发展的内容，紧扣文本、补充文本而又超越文本。

总而言之，小学语文阅读教学四部曲立足于语文文本，加强了字、词、句、段、篇之间的联系，体现了学生在学习中的主体地位，真正地学到了知识，提高了阅读能力及语文素质。

阅读教学过程是开放、自主、动态、生成、不确定的，自始至终，坚持以人为本，自主学习、合作探究的原则，放开手脚，他们就能学好语文并创造语文。正如：阿基米德说的，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我相信我的学生都是阿基米德。我给了他们一个支点，即阅读教学四部曲，所以他们能够积极主动去学习。我个人认为，在小学阅读教学中，坚持把握好四部曲，即能较好把语文的两基性与人文性结合起来，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]梁威.分层评价为师生搭建成功阶梯.北京师范大学出版社，2009年

[2]肖川.名师作业设计经验.北京教育科学出版社，2007年

[3]陈晓文.语文阅读教学中的问题设计.新语文学习2007年03期