基于深度学习的教师课堂理答探微

康松

摘要：深度学习是指向学生高阶思维的有意义学习。基于深度学习的教师课堂理答能提升学生学习的实效性、层次性和发展性，对提高教师课堂教学效率有重要的现实意义。

关键词：深度学习；教师课堂理答；要求；策略

目前，课堂理答虽然在一定程度上受到了教师关注，但仍存在一定程式化倾向。[1]教师的理答仍是表面的积极回应，并没有促进学生对学习内容的深度学习。基于深度学习的理答指向反思性学习、批判性学习，注重创造性思维、实践性问题解决能力的培养。

一、基于深度学习的教师课堂理答之价值

兼具课堂教学行为特点和课堂评价行为特点的教师课堂评价[2]，最终指向促进学生长久的、持续的、自发的发展，这就要求教师在课堂理答中关注学生高水平的认知能力，培养高阶思维能力，促进学生深度学习。

首先，基于深度学习的理答能促进学生学习的实效性。课堂教学中教师以促进学生的深度学习为目的，针对学生的回答进行理答，能够及时帮助学生理清现在所学内容中认识模糊或混乱的知识点，提高学生课堂中对知识点的掌握程度。同时也促进师生在理答环节进行有意义的深度交流。

其次，基于深度学习的理答能促进学生学习的层次性。一般情况下，学生在学习过程中很少自发地表现出对某一学习内容的浓厚兴趣[3]，而当教师在理答中引发了学生的深度学习，他就会自觉思考以满足自身的学习需求。这样，学生的学习过程就由被动识记的浅层学习转向积极探究的深层学习。

最后，基于深度学习的理答能促进学生学习的发展性。教师通过理答不仅让学生掌握某个知识点，它更强调对学生思维方式和学习方法的培养。就学生的整个发展过程而言，这也体现了教师对学生成长的生命意义上的关怀和重视。

二、深度学习对教师课堂理答的新要求

（一）基于深度学习的教师课堂理答要培养学生的批判性思维能力

长期以来受教师权威观念的影响，大多数学生不敢向教师提出自己的疑问，这反映在学习中学生缺乏批判性思维能力。而课堂提问和理答，需要学生大胆地提问表达观点，这是养成批判性思维习惯、提升批判性思维能力的基础和前提。由此，教师在理答过程中培养学生的批判性思维意识和能力十分必要。

（二）基于深度学习的教师课堂理答要培养学生的知识迁移能力

教师开展教学活动，通常都是以教材为参考，讲授单个知识点，很难让学生将一个个零碎的知识点联系起来，导致学生知识迁移能力欠缺。然而那些看似零散的知识点是相互联系的，如果学生能够在理解单个知识点的基础上将它们整合起来，这可能更加有利于学生对学科知识的理解和把握，也能够在一定程度上促使学生进行深度学习，更好地实现知识迁移，构建学生自己的知识网络，而教师理答可以给学生提供这样的机会。

（三）基于深度学习的教师课堂理答要培养学生的问题解决能力

在实际教学中，教学内容存在“去情境化”的问题，拉开了学生和现实生活的距离，降低了学生思考问题的难度，弱化了学生對知识发生的真实情境的感知，难以引发学生的深度学习。所以，为了更好地体现课堂理答的价值，教师应更多地关注将理答与真实生活情境结合以促进学生深度学习，特别是通过理答培养学生解决实际问题的能力。

三、基于深度学习的教师课堂理答之运用策略

（一）设计挑战性问题，引发学生批判性地思考学习内容

教师的教学设计要根据学生的兴趣和能力设计能够引起学生深度学习的问题，预设理答内容，提高理答效率。同时，教师要有意识地引导学生对学习内容的深入思考，大胆提出不同的想法，做到真正意义上理解和掌握学习内容，进入深度学习。这就要求对所学内容有独立思考，在此基础上批判性地对待教师讲解的学习内容，才能够真正将教师的授课内容内化为自己的知识。

（二）创造多样化条件，联系已学知识，多角度理解学习内容

教师在理答中要有意识地让学生联系已学知识，更全面地思考问题，培养学生的知识迁移能力。一方面，教师要给学生提供机会，耐心等待学生思考，通过适当提示引导学生建立知识点间的联系。另一方面，教师要对学生建立的这种知识间的联系进行分析和建议。教师要及时指出学生的认识误区，保证学生知识迁移的准确性；同时让学生反思迁移过程，再对其知识迁移的过程给出有针对性的建议，增加学生知识迁移的深度和有效性。

（三）创设真实性情境，联系实际生活，培养学生问题解决能力

在课堂理答中，教师要根据学习内容有意识地联系生活中的实际问题，可以以现实生活情境为切入点，结合教材内容，为学生创设深度学习情境，培养学生解决复杂现实问题的能力。特别要注意的是，教师的理答要尊重现实生活的客观事实，不要故意设定条件降低问题难度，这样会让学生产生现实问题都很理想化、很容易解决的错误想法，同时也对学生进行深度学习有一定的负面影响。

总的来说，基于深度学习的课堂理答对学生发展具有重要意义，也是教育发展的必然趋势。但这也对教师的专业发展提出了更高要求，要求教师高度重视课堂理答，做好理答预设，锤炼理答技巧，注意理答反思。

参考文献：

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].长春：东北师范大学，2012：16-19.

[2]李如密，刘巧叶.教学理答艺术：内涵、功能、要求及优化[J].教育学术月刊，2013（9）：91-95.

[3]施良方，崔允全.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2010：236-237.

[4]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[5]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：76-79.