高中数学教师的专业发展

高峰

摘要：当前，我们正处于改革的深水区，从应试教育到素质教育，从素质教育到核心素养，需要我们老师随时随地跟上时代的节拍，不管你培训学习多少，不管你有没有准备好，改革都在水深火热的进行中，作为一名高中数学教师，有时不禁感慨：数学教学管理课程改革的整体发展状态相对于我们这些五六线城市的一线数学教师而言实在距离太远，有劲也使不上，因此就不用过多关心，只需按照上面的布置去工作就可以了！无力改变，只能听从。

关键词： 数学教学；对策；方法

作为有良知的我们数学教师，如果我们缺乏远大目标而只是着眼于日常工作，一个人就很容易消沉下去，很容易混日子，得过且过！当然，这么多年的课改实践所给予我们的又一重要启示或教训，便是应当防止盲目的乐观情绪或狂热心态，因为，后者很容易走向另一极端——由于课程改革进展缓慢或是因为遇到了严重困难就由盲目乐观与狂热转变成了极端的消极。

但是，从个人的角度看，我们究竟应当如何去看待过去这么多年的曲折与反复？尽管我们仍可用“这是课程改革的必然命运”略加自慰，但又显然无法摆脱这样一种困惑：作为底层一线教师我们究竟应当如何去掌握自己的命运？如何才能真正实现自己的人生价值，包括在教学工作中不断取得新的提高？

1.立足专业成长，关注基本问题。

与那种单一的、“由上至下”的运作模式相对立，我们不仅应当十分重视切实立足于教学实践，包括通过及时的总结与反思不断取得新的进步，也应真正成为课程改革的主力军。因为，“真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够决定点什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些‘草根教师”。

因此，作为一线教师我们既不应盲目地去追逐各种时髦的潮流，也不应迷信“专家”，而应切实立足于自己的专业成长，从而也就能够真正做好自己的本职工作。

其实在这个问题上，作为一线数学教师的我们，往往更有发言权，因为我们长期工作中积累了丰富的教育教学经验，对很多中学的实际问题有更深刻的认识和理解。我们是离孩子最近的人，有些老师甚至可以说比家长更了解孩子脱离家庭和长辈监管后的真是状态和表现。

而且有一句话是，教育方法是多种多样的，教无定法。

应当强调的是，我们一线教师的教学研究正是这里所说的研究工作的一个重要组成部分，特别是，教学与研究工作的一致性，也可看成是“反思性实践”的又一重要特征，或者说，注重总结与反思的教学实践应当被看成真正的研究活动。

当然，就教学研究工作的具体开展而言，我们又应坚持“立足教学实践”、“努力做到‘小中见大”这样两条标准，因为，这即可被看成“大处着眼，小处着手”这样一个基本立场在教学研究工作中的具体体现。

2加强学习，不断提高自身素养。

在明确强调“反思性实践”这样一个新的定位的同时，我们又应清楚地指明：这并非不要理论，或是完全否定理论对于实际教学工作的指导或促进作用，而主要是反对“理论至上”这样一种传统定位。实践本身也包括“对于理论的必要检验”这样一个含义，这也就是指，我们在实践中应当坚持“尝试一检验一调整、补救甚至是打破”这样一种立场。 更为一般地说，数学教师应当不断增强自身的自觉性，从而切实防止对于各种时髦潮流的盲目追逐，包括因迷信“专家”而误人歧途。

也正是从这一角度去分析，我们就可清楚地看出加强学习的重要性。因为，这正是人们在这一方面的最大体会：“许多事情，过去有过；许多问题，前人想过；许多办法，曾经用过；许多错误，屡屡犯过。懂得先前的事情，起码不至于轻信，不至于盲从。”

只需重读以下关于美国新一轮数学课程改革存在问题的概括（原文发表于1999年）， 我们就可更好地理解以上论述的真理性：

对过去10年中以《（美国）课程标准》为直接基础的数学教育改革运动，人们主要提出了这样一些批评意见：

（1）对基本知识和技能的忽视。

（2）不恰当的教学形式，即如对于合作学习的过分强调等，但却未能很好地发挥教师应有的作用。

（3）数学不只是一种有趣的活动……因为，数学上的成功還需要艰苦的工作。事实是，在实践中我们经常可以看到这样的现象， 即为了吸引学生的兴趣，教师或教材把注意力和大量的时间放到了相应的活动或情景之上，但却没有能集中于其中的数学内容，这当然是一种本末倒置。

（4）课程组织过分强调情景学习，却忽视了知识的内在联系。

（5）未能给予数学推理足够的重视。

（6）广而浅薄，由于未能很好区分什么是最重要的和不那么重要的，现行的数学教育表现出了“广而浅”的弊病。

可见，加强学习的又一重要作用，是更好地了解数学教育的整体发展趋势，并以此为背景确定自己的基本立场与研究方向。

其实作为一线教师的我们，一定要做到既要埋头拉车，更抬头看路，毋庸置疑，我们懂得一线教师教学实践经验丰富，但是如果不注重反思总结，不能从理论的高度进行总结归纳分析提炼拔高，很多时候就会很感性，很零散，只是一时一地的一些情况的累计，很片面。

这事实上也正是教师在专业上走向更高境界的一个实际途径。因为，正如人们所普遍了解的：“身教重于言教。”就如一个自身没有“数学味”的数学教师不可能真正上出具有“数学味”的数学课，一个自身缺乏素养的教师也不可能真正承担起素质教育的重任。与此相反，一旦我们由读书“找回了自身的价值”，那么，我们的教学也就将超越“教书匠”而走向更高的境界。

最后，愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地读一些书；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地想一些问题；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地做一些事！

参考文献：

[1]潘小明：《“数学生成教学”的思考与实践》，《小学青年教师》，2006年第10期。

[2]丁锐等：《两岸三地基础教育数学课程改革比较及对课程改革的启示》，香港中文大学，2009。

[3]张文质等：《教师专业成长的民间道路》，《人民教育》2009年第20期。