“互联网+”的混合式教学模式在高职院校的应用研究

郭伟

摘要：《电子线路》课程是电子信息类专业的一门专业基础课，该课程包含很多抽象、微观、难以表现的理论知识和工作原理。而目前高职类的学生普遍存在主动学习能力較差，抽象思维能力以及具备的基础知识都比较欠佳，对专业课的学习存在一定的难度。鉴于此，必须对传统的教学模式进行相应的改革，探索一种新的教学模式为学习者提供一个崭新的学习方式。本文主要探讨基于“互联网+”的混合式教学模式在《电子线路》课程教学中的应用策略研究。

关键词：互联网+；混合式教学；《电子线路》课程；应用策略

一、前言

随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。2015 年3 月，教育部办公厅印发的《2015 年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。虽然在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，而且不能完全替代传统的教学模式，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，混合式教学 （Blending Learning或Blended Learning）的概念由此产生。

二、混合式教学模式的定义与特点

所谓混合式教学（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。借助互联网的连接一切、交互共享、资源高效率传播等特性，加之传统教育高效的课堂指导、师生交互等优势，实现二者优势互补。混合式教学中的“混合”并不是系列学习要素的简单机械叠加，而是在理论指导的基础上，实现教学方式、信息流动、评价标准相应发生变革，认识到各要素的联通关系，继而实现有机融合。

三、“互联网+”下混合式教学模式在《电子线路》课程中的必要性

传统课堂的教学模式优势在于教师与学生可以进行面对面的交流，不管是在知识传递还是情感交流方面任何其他的教学方式都是无法取代的。然而，传统的教学模式存在教学过程单一、效率低等缺点，近年来，一直是教育教学领域专家学者研究的热点。

随着互联网技术的不断发展，基于“互联网+教育”的教学模式逐渐兴起，改变了传统教学模式所存在的诸多教学瓶颈。由于互联网具有传输效率高、不受时间、地域限制等特点，正好弥补了传统教学模式的不足。因此网络教学与传统教学的融合变得无容置疑。传统教学模式和在线网络教学各有利弊，单一应用任何一种教学模式都不是社会、学校、师生需要的，而基于“互联网+”的混合式教学模式子啊保留原有教学模式的基础上，引入了“互联网+”在线教学模式，使二者的优势有机结合起来，极大拓展了教学的空间维度，丰富的教学资源以及教学手段，为师生提供了更多教与学的可能性，学习者的兴趣及个性得到了更多的尊重。混合式教学赋予了学生更多的个性空间与机会，教学模式更加灵活，教师有更多的教学组织形式和资源呈现形式，学习者有更多自主性的时间与精力安排自己的学习任务。

由于《电子线路》课程课程包含很多抽象、微观、难以表现的理论知识和工作原理。而目前高职类的学生普遍存在主动学习能力较差，抽象思维能力以及具备的基础知识都比较欠佳，对专业课的学习存在一定的难度。因此，采用“互联网+”的混合式教学模式的对《电子线路》课程进行教学模式改革不但是非常必要性，而且是非常迫切的需要。

四、“互联网+”下混合式教学模式在《电子线路》课程中的应用策略

在“互联网+”飞速发展的时代大背景下，为了能够更好的推行混合式教学，取得更加好的教学效果，需要采取以下几个方面的应用策略。

1、充分发挥网络教学优势

充分利用发挥网络教学开放性、交互性等优势整合现有的教学资源，根据学科特点和学生实际情况选择适合混合式教学的教学资料和教材。充分激发教师的潜能和提高学生的主体与能动意识，提高教学效率、促进资源流通。

2、提高学生自主学习能力

混合式教学模式需要学生拥有更强的自主学习能力。尤其是在线教学部分，学生要面对枯燥的学习任务、无监督式的学习环境。需要合理安排学习时间，制定相应的学习计划，加强对学习时间的管理，制定任务完成进程表等措施。最大限度地提升自主学习效率。

3、提升教师的专业化水平

教师应该逐渐的改变教学模式，参加一些校内外的最新的教学模式培训班，拓展自己成长的专业空间。学校应该鼓励培养一部分教师发展起来，继而带动大部分教师的发展。此外，开展一系列学术沙龙活动进行相关主题研讨，允许教师走出去，去其他学校参观学习，参加学术会议，学习教学经验并加以运用。

4、构建教师教学共同体

首先，教师应该转变教学意识，积极主动探索混合式教学模式，在实践中寻找热情，营造合作、共享的文化氛围。其次，确定共同的教学目标，发挥教师的集体智慧，顺利实现混合式教学模式的转变。最后，实时密切关注教师在实施混合式教学的态度转变。通过混合式教学模式的开展，逐步形成“互动共享、通力协作”教学共同体。

总之，在基于“互联网+”的混合式教学模式中，学生不再是被动的学习，而是学习的主动参与者。学生和学生之间、教师和学生之间可以通力合作、共同探究，共同寻找学习过程中出现的疑难问题。“互联网+教育”的时代已经来临，传统的教学模式已经不适应教育发展的需要，教育工作者应该充分发挥互联网的优势，结合传统教学模式的优势，重新构建起一个“以学生为中心”的新型教学模式。不断激发学生的自主学习能力和学习兴趣，为社会主义建设培养出更多的优秀人才。

参考文献：

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[5]王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，（2）.

基金课题：

本文系庆阳职业技术学院校级课题项目基于“互联网+”的混合式教学模式在高职院校的应用研究研究成果，课题编号：QZY[2018]XJKT007。