初中阶段如何有效实施分层走班制教学

摘要：自从分层走班制出现以来，对它的质疑之声就从来没有停止过，笔者在本课题组经过三年的时间探索认为：在初中实施分层走班制是落实新教育理念的有效模式，操作得当，是值得实践的。文章对质疑之声进行了分析并给出了回应——这些回应，也就恰恰是如何有效实施分层走班制的答案。

关键词：初中 有效实施 分层走班 教学

分层走班的基本模式是：依据学生某学科的学习成绩（这不应是唯一依据，后面会进行讨论）将他们分为若干层次——比如三层（甲乙丙或ABC），在保留行政班建制的基础上，让学生分别到不同教室接受同一学科、不同教师、不同授课深度的教育。其出发点是满足学生学习需求、保证每名学生接受到最有效（最合适）的教育——但，分层走班制出现以来就受到了相当的质疑，问题真是像一些教师高呼的那样“分层走班可以休矣！”那么严重吗？笔者认为，分层走班制的初衷没有问题、理念也没有问题，但某些学校在实施操作上出现了一些失策。所以，分层走班不是用不用的问题，而是如何有效实施的问题。

质疑与回应1——分层走班打击了学生学习信心？

质疑：初中生的心理承受能力还不够强大，而且他们正处于青春期，自尊心特别强，在采用分层走班制时，必然需要对学生首先进行分层——这样，被分到C层的学生会在心理上产生自卑感，造成学习动力消退。而且，分到A层、B层的学生为了“保”自己不被调层，会承受较大压力，不利于其学业发展。

对策回应：在分层时并不一定非要采用“强制”分层法（这是一个操作上的失策），通过一些开放的、自主的分层策略可以保证对学生心理的足够关照。比如，在分层时，不以学生某学科的成绩为唯一依据，而采用开放、自主、自愿的策略——几种分层依据相结合完成分层：一是依据学生成绩（注意不能以单次成绩为依据）和学习能力建议学生选择某个层;二是通过家校互动、调研等方式由学生自主选择，比如有的学生虽然数学成绩很好，但他本人（家庭）侧重发展的方向是文科（现在强调个性化发展，且中考已经给“偏科”留出了腾挪空间），他可能不想在数学上花费太多精力，所以允许他选择B层或C层。而另有一些学生虽然成绩不理想，但可能是由于学习方法上的问题，有提升空间，那么他就可以依据自己的想法去选择A层——这种非强制、开放的分层策略，就可有效避免学生心理不平衡问题，而且满足了学生个性发展需求。

此外，对于压力问题——压力产生动力，适当的压力能够激发学生的学习动机，完全没有竞争性的“温室型”环境并不一定利于学生的发展——将来，学生总会要去面对求学、社会工作等方方面面的竞争，承压能力也是他们的“必修课程”——而且，对于分层，我们也可采取动态制——比如当大部分C层学生能够达到B层水平时，可以直接取消C层（或当大部分A层学生不能跟上教学深度时，可取消A层）——不僵化保留层次数量，这样不仅不会使压力压垮学生，反而使压力成为一种有趣的集体动机。

质疑与回应2——分层走班违反了教育规律？

质疑：初中阶段，国家已明确规定不准择校，而且也一再重申不准各学校搞重点班、快慢班。实施分层走班之后，虽然表面上看还有行政班别，但其实已经“名存实亡”了——分层走班其实是变相的“披着合法外衣”的快慢班，是隐形“择校”。

对策回应：分层走班制与所谓的快慢班有着本质区别，建議在操作中注意以下几点，就可保证分层走班的有效、合理：一是班级生源是异质的、平衡的，对学生不区分学优、学差，更主要的是不采用全学科分层制，而只针对一些适于分层、有分层可能的学科。比如数学、英语、物理这些在初中阶段开始出现成绩分化严重，而且基础知识和拓展知识空间比较明显的学科，而语文、政治、体育、美术、信息技术等学科则不进行分层。二是前面说过，不以教师“挑选”学生为分层方法，而以学生自主选择为主要依据，那么就不会是快慢班，而是“个性发展班”，为学生依自身特色和需求选择学习提供了可选平台。三是C层教学必须保证基础知识的有效传授，不能把这个基础班教成“放弃”班——只要保证了某一学科所有学生基础知识和素养的教育，就不会影响学生的学业——我们知道，中考是以教材和大纲为本的，它并不会突破这个基础圈。所以，只要操作得当，分层走班不仅不违反教育规律，反而是符合并落实了课程改革所强调的“个性化发展”“以人为本”这些教育理念。

质疑与回应3——分层走班造成了教师间的龃龉？

质疑：在分层走班制的实施中必然会涉及到师资配置问题。一方面，在全国师资力量不足的情况下，还有没有条件去实施分层走班？每一科要同时配置三位教师，是不是造成了教师资源的一次不均衡再分配？另一方面，由谁来教A班、由谁来教C班？显然，教A班需要一些有“水平”的教师，教C班可以给“富余”教师一个实岗的机会。而且，教A班的教师要比教C班的教师工资待遇上有所体现——而现实中，教师间的差异可能并不那么突出，因而造成了教师间的龃龉，影响了教师工作积极性，造成了恶性竞争。

对策回应：首先，分层走班表面看起来是将一个班一分为三，所以需要三个教师，而其实这是一个简单数学题——甲班分成了三层，乙班自然也分成了若干层，所以当甲、乙、丙三个班同时分层走班，ABC三个层次又基本上攒成了一个自然班人数，虽然人数上会有些差异，但不足以再专门增加教师——这样，只需对分层的学科实施“年级课程表”制就可以很好地解决。其次，那种“把学校‘最好老师分配到A层，给‘多余老师施舍一个C班教学机会”的说法本身就是值得商榷的。其一，A层学生是一些愿学和学优生，他们在某学科学习中有学习欲望和学习能力上的优势，所以，这些学生反而是最好点拨、最好教的，对教师教学能力要求并不太高;反观C层学生，因为基础比较差、领会力比较弱、学习欲望比较低，反而需要派教学经验最丰富、教学能力最强的

教师去保障教学质量、保证教育公平，因为对这部分学生既要进行激趣、又要善于启发引导，还需要有足够的耐心和付出更多的心血。所以，教C班是最累、最辛苦的，对这个班教师给予适度的待遇倾斜会造成教师间的矛盾？学校有那么多争着“吃苦”的教师不是学校的“福气”？其二，上面所探讨的“哪个层次需要什么教师”的问题其实不是分层走班师资配置所要考虑的主体，真正需要在分层走班时注意把握的其实是教学本身——A、B、C三个层班分别要教学生到什么层次上？千万不能三位教师各自为政，互无交流——这样就很容易出现“C班教师教到了A班档次、而B班教师连C档知识都没有教到位”的问题，分层走班就失去了存在的价值，进入了一个“挑教师”而不是“选层次”的怪圈。所以，分层走班必须要与教师集体备课制同时建制，教师们在课前必需坐在一起对教学目标进行分层分解，A班从哪里讲到哪里、C班至少要讲到什么……都要事先拟定——以此保证分层教学的有效落实。

此外，有效实施分层走班制还需注意两个问题。一是初一年级由于学生的特征和自身对学习的需求还不太清晰，不宜在初一阶段就实施分层;二是分层不宜过多，分层过多一方面会给师资造成压力，另一方面给操作管理造成麻烦，所以，分层满足学生个性发展需求、便于“因材施教”即可。

参考文献：

[1]潘霞光.初中数学、英语走班分层教学的探索[J]. 教育教学论坛，2014（4）：217-219.

[2]刘延美.初中部分层走班教学的实践与反思[J].教育界：综合教育研究，2017（9）：4-5.

【课题研究】本文是2015年度河南省基础教育教学研究项目《新高考制度下初中走班教学的实践研究》JCJYB152505131的阶段性成果。

作者简介：

常志清 （1970-）教育学硕士，中学高级教师，主要从事中学的教育教学管理及研究。