西藏农牧区初中英语教学中的两极分化问题探讨

摘要：我国素质教育面向所有民族，旨在全面提升学生综合素质。但是，实际情况是西藏农牧区初中英语教学中存在严重的两极分化问题，这对素质教育的正常开展不利。为此，问题先简要分析了西藏农牧区初中英语教学中的两极分化问题，并探讨了相应的解决策略，以供参考。

关键词：西藏农牧区；初中英语；两极分化

0.引言

在全面推进素质教育的时代背景下，我国西藏农牧区出初中英语教学水平逐年提升，但是同内地初中相比依旧存在巨大差距，存在的问题也非常多，其中比较突出的是两极分化问题。为了提升英语教学质量，就必须要采取有效的方法处理两极分化问题，

1.西藏农牧区初中英语教学中两极分化问题

1.1 学生方面

西藏农牧区自然条件较差，一些县城或县城周边的小学会开设英语课程，这样使得学生具备一定的英语基础。然而，在一些偏远山区的牧区小学，并没有条件开设英语课[1]。学生如初中学习后，受小学阶段受教育差异影响，学生之间就存在两极分化的情况，具体表现为一些有基础的学生能够掌握教师教学内容，随着教学的不断推移，学生的英语水平不断提升；而一些没有英语基础的学生，在接受初中英语教学时，因为不能理解教师所讲内容而逐渐厌恶英语，随着时间的推移，学生两极分化也非常明显。此外，学生间的两极分化还表现在学生学习习惯及学习方法上，相较县城的学生，农牧区的学生常常认为只需听懂教师所讲内容就可学会英语，不能意识到英语实践中，这样就对学生素质水平的提升产生巨大影响。

1.2 教师方面

西藏初中英语统一使用冀教版教材，每一学期有64课，单词任务量大，教学时间紧。在实际教学中，很多教师常常会一味的为了完成任务而忽视成绩落后的学生，这样随着时间的推移，会使得差生越差，学生缺乏学习兴趣，甚至有的学生还会放弃学习英语[2]。此外，西藏农牧区的学生基本都是说藏语，而费藏语的老师听懂藏语的又不多，在实际教学中，一些学生根据书本的图画及教师的手势动作可跟上教师思维，但是到初二就比较勉强，初三更是无法理解，这样学生的学习兴趣会逐渐降低，很多差生也会因为难以理解与掌握而逐渐失去学习的兴趣。

2.解决两极分化问题的策略

2.1 培养学生良好的学习习惯

初中英语学习中，正确的英语学习方法要求学生不但需停留在知识性的理解上，还需要通过学习将实践转化成学习技巧，帮助学生进一步巩固英语知识，进而转变成学合格良好的习惯[3]。如学生形成良好的书写习惯；学会音标的正确发音，避免使用藏语造成发音错误；勤于读写，使得学生可以找出单词正确的拼读规律及正确的发音。

实际教学过程，为了培养学生良好学习习惯，教师可及时指导学生改变传统以完成书面作业为学生主动学习，培养学生积极进行英语听说读写能力的良好习惯上。比如在教学冀教版初中英语初一上册Unit5 Family and home这一单元，教师在教学相关单词时，可以让学生自己进行想象与表达，如文中出现的borthady/bedroom/home等，都可以让学生模拟现实对话运用，帮互助学生形成语言技能，进而提高学生的学习效果。

2.2 应用多样化的课堂教学方式

为了让学生喜欢上英语，教师应采取多样化的教学方式，使得教学活动变得生动有趣。如在实际教学中，教师可以应用多媒体教学工具辅助课堂教学，借助多媒体展示丰富的知识情境，使得学生进入到相应情境中进行学习，这样激发学生学习积极性，提高英语教学质量，如在教学冀教版英语初一下学期 Unit A trip to Beijing这一单元，教师在实际教学中，可以使用多媒体为学生播放首都北京的图片与影响，让学生对北京获得一些了解，激发学生的兴趣，在学生学习兴趣被激发后，教师再进行教学往往可达到良好的教学效果。此外，教师还可以在课堂中应用小组合作学习的方法来激发学生的学习兴趣。合作学习的方式在实际教学中的应用价值已充分体现，采取合作学习的方式有利于培养学生自主学习能力及团队合作能力，如教学冀教版初二英语下册Unit8 Save our world这一单元，教师就可以让学生以小学合作的方式，让学生搜集周边一些破坏环境的情况，并且合作以制定出可行性的方案，通过这样的合作探究方式，激发学生学习兴趣，帮助学生更好的掌握课程内容。

2.3 关心及鼓励后进生

教学过程中，后进生基础差，且情感也比较脆弱。所以教师在教学中要给予后进生更多关心及鼓励，增强后进生的学习自信心[4]。在实际教学中，针对后进生教师可制定出学生可以完成的任务，通过学生完成学习任务以让学生体验成功，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以给予后进生更多表现自我的机会，教师针对学生的点滴进步进行表扬及鼓励，让学生体验成功的喜悦，学生在体会到自己人格受到尊重及爱护上，也往往会更加轻松愉快的参与到英语知识的学习中。

3.结语

总之，西藏农牧区初中英语教学中存在明显的两极分化问题，这对素质教育下初中英语教学目标的实施不利，严重制约西藏地区英语教学的整体水平。针对这一情况，作为教师，需要需要采取合理的教学方式来尽可能减少两极分化的发生，并且实现学校、教师同学生间的联合，以推进西藏农牧区初中英语教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1] 罗星敏. 浅析西藏农牧区初中学生英语教学效果差及教学对策[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2012，23（7）：30-30.

[2] 边巴次旦. 缓解语言障碍 加快输入速度——解决西藏农牧区初中英语课程教学语言障碍的两项措施[J]. 教育教研， 2011.15（6）：39-40.

[3] 于娟. 分层教学在内地西藏班英语教学中的实证研究[D]. 南京师范大学， 2011.

[4] 刘丽. 内地“汉藏班”数学教学的实践研究——以芜湖市田家炳实验中学“汉藏班”为例[D]. 安徽师范大学， 2014.

作者简介：

高文连，性别：女，四川泸州人，1981年出生—，学历：大学本科，职称：中教一級 西藏自治区拉萨市林周县中学，研究方向：农牧区英语教育教学。