“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实践研究

管培利

摘要：当前初中英语写作教学模式仍以教師给定题目，学生自主练习，教师埋头批改为主，对写作方式的教学重视不足，导致了学生对英语写作兴趣不高，书面表达能力较差，无法将知识运用到写作上。“以读促写”写作教学模式能够让学生在学习文本的基础上，将文本中的知识运用到写作当中。本文将对在初中英语写作教学中展开“以读促写”模式提出建议。

关键词：以读促写；初中英语；写作教学

一、前言

当前的初中英语写作教学，大多数英语教师仍采用教师给定题目，学生盲目写作，教师埋头批改的单一模式[1]。学生对学习英语写作的兴趣不大，素材的积累不够多，即使积累了一定的素材，写作时也不懂得如何使用用所学知识表达自己的思想观点。“以读促写”模式将阅读同写作结合起来，在对文本进行阅读理解和对知识积累的基础上进行写作练习，培养学以致用的意识，从而提高学生的阅读能力和写作能力[2]。

二、初中英语写作教学“以读促写”模式的实践分析

“以读促写”模式已被不少教师试验于英语教学课堂。“以读促写”通过巧妙设计教学环节，引导学生阅读教材中的文章，学习文章的语言、结构及话题，再将所学的知识运用到写作实际当中。下面以人教版八年级上册Unit2为例，设计阅读、交流、写作和评价等环节，让学生通过仔细阅读文本，获得本课重点词汇、句式、语法和文本结构的前提下进行写作。

1.阅读

选取Unit2 Page15 3a的片段，让学生根据提示填写横线上的内容，并提出问题：What does the report talk about？

Jane is a 16-year-old high school student in the United States.American Teenager magazine asked her habits.Jane has a lot of good habits.She always exercises and she reads books everyday .Also，she often drinks juice and she hardly stays up late.However，she has some bad habits，too.She usually watches TV for more than two hours a day，and she sometimes eat hamburgers.Her parents are not very happy because she hardly helps with housework and she never go to the dentist for teeth cleaning.She says she is afraid！

通过观察表格填写空白项，学生初步掌握了几个重点词汇always，everyday，often等的基本用法。学生经过讨论，便可得出文本讲述的是Jane的好习惯和坏习惯的结论。接着，让学生再次阅读文本，提出问题：What good habits and bad habits does she have？How often does she do？学生经过思考就能得到文本的主要结构：简单介绍主人公，再分别阐述主人公的好习惯、坏习惯，以及她多久做一次这些事情。学生可得出上面问题的答案，也明白了本单元重点句型“How often……”的使用方法。通过让学生阅读文本，首先掌握文本大意，整理出文本中蕴含的重点词汇、重点句型和文本结构等知识，为后面的写作积累素材[3]。

2.交流

经过阅读环节的积累，学生已经掌握了一定的词汇、句型和语法，接下来将学生分成四人一组，将所学知识运用到实际中来。让学生根据Page15 2e 的提示，填好课文中的表格。每个学生可根据实际情况，自行设置几个问题来完善表格，如：How often do you play sports？每个人都准备好几个表格，再分别对组内成员作采访，作好记录。完成以后，教师组织学生上台对所记录的报告作一个简短的描述。每个小组推选出一位代表，对所记录的组内成员的好习惯、坏习惯作一个简单的阐述，并发表自己的评价和见解。最后，教师再进行最后的总结和点评。这样，让学生发挥想象设置问题，就能将所学知识同学生自己的生活联系起来，挖掘生活素材，激发学生的兴趣。

3.写作

经过上一个环节的交流、巩固，学生已经能够用所学词汇和句型来描述实际生活，深化了对本单元知识的认识，可以着手写作了。教师布置以“My good habits and bad habits”为题，写一篇作文。在写作之前，教师首先引导学生回顾前面两个环节的内容，回顾阅读文本的写作结构，整理、补充重点词汇/词组：Always/usually/often……以及重点句型和语法：How often……/What do you usually do on weekend？再让学生回答以下问题：What good habits and bad habits do you have？How often？这样学生就能大致了解自己习作的基本内容，做到对要写的内容心中有数。再者，提醒学生写作标准：结构完整，分段合理；语言表达流畅、连贯；词汇丰富，句型多样；使用过渡句和连接词；书面整洁，标点使用规范。让学生按照写作标准规范进行写作。

4.评价

完成写作后，教师再次安排学生几人一组，随机分发学生的习作，让学生根据写作标准打分，组内讨论改进的建议。经过讨论、修改，每组再提出解决不了的问题，教师统一解答。这样，通过互相评价，学生就能够对知识进行查漏补缺，增加了学生的参与度，激发了对下一次写作的积极性。

三、结束语

综上所述，引导学生分析、整理阅读文本，从文本中获取重要知识点和结构，再进行深化交流，巩固知识，为写作打下基础。通过阅读、交流、写作、评价等环节，学生能够在欣赏、学习文本中学会归纳、组织语言素材，规划文章的写作结构，在互相评价中查漏补缺，从而提高写作技能。

参考文献

[1]任鸣. 初中英语“以读促写”的写作教学探究[J]. 英语教师， 2016， 16（3）：134-140.

[2]张彩红. 浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部皮革， 2016， 38（12）：183-183.

[3]张颖. 基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J]. 英语教师， 2017， 17（9）：142-145.