“同课异构”在高中英语教学中的思考与实践

陈晓丽

摘要：“同课异构”是指在相同的教育环境，同样的教材下，老师通过对课本的认知加上自己的理解，调动学生的情绪，在课堂上与学生互动的一种新的教学理念。解决了以往学生上课情绪不高，无法及时领略老师的教学重点的问题，也为广大教师群体提供了宝贵的教学经验，可以激励老师改进教学方法，促进学生更好地学习。

关键词：同课异构；高中英语；思考实践

引言：

在现代英语教学中，最让老师头疼的可能就是如何在课堂上吸引学生注意了。在全国使用相同课本的基础下，如何让同学们接受老师的教学方法就成为一大难题。在此基础上，“同课异构”也就相应而出。“同课异构”指的是同样的教学内容，不同教学方法的模式。

一、关于“同课异构”的认识

所谓“同课异构”是在相同的教育基础上，对于课堂的不同认识与理解而形成的一种全新的上课模式。这种模式的优势在于提高教师教学水平，优化课堂结构，变革学生学习方法。这种教学方法以课堂为载体，对于老师有着较高要求。要求高中教师有着良好的素养和坚实的基础知识，这样才能带领学生在课堂上高效配合。高中教师们在相同课本基础上，教导学生们进行学习时，需要扬长避短，吸收同行的教训，在工作中相互学习。

二、对“同课异构的思考”

在“同课异构”中，“同课”是基于老师对课本的理解，是这个模式的根基。“异构”是老师相对于课本做出自己的判断与理解。“异构”是在同样的教学内容上进行的。不同的老师有着形态各异的教学方法，但是本质上都是要教会学生相同的知识。这就考虑到教师本身的主观能动性和随机应变能力。在课堂发展中，教师要学会创新教学方法，不能一板一眼的只根据备好的教案和课本走，不能偏离该有的路线。教师要拥有发散性思维，不应固守某一教学风格。要学会适应现实条件需要，跟着时代进步。随时根据学生的知识接收程度，决定上课进度的快慢。

在共性中，高中教师们首先需要自身把课本理解透切，不然无法教授学生，学生有问题也无法及时回答。这就要求教师在课下做好充足准备，对于教授的内容有着自己的见解，同时也可以参考其他同行的经验。在“异构”中，“构”不仅仅代表着标新立异，更是教师在一定知识理论和思想的配合下，在一定的教学环境中把知识进行重组，反馈到学生身上。教师需要在上课过程中形成自己的风格，而风格体现在教学方法和教育理论上，是在教学资源的重组和利用的基础上重新构思。

英语是一门语言，语言具有很强的交流性。人对新语言的学习和交流一样，都是一个积极的过程。在建构过程中，交流不是任意的，而是互相的。把语言交流融合是这个过程的精髓所在[1]。从根本上来看，教师们有着相同的教学内容，不同的是，每位教师需要重组自己的教学资源，最终优化课堂教学。

三、“同课异构”在教学中的实践

英语学习是一个螺旋上升式的过程，而“同课异构”可以使这个过程变得有趣生动。在高中英语课堂上中老师学会发挥自己的个性是一个非常重要的一部分。这包含老师如何设计备课，设置课堂内容，调节学生学习态度。人在积极的气氛中才会更好的接收知识。学生学习的效率和课堂气氛息息相关。例如，老师在教授单词if和whether上，可以使用分组教学法，把学生们分组，让学生自己讨论得出结果，最后老师再总结，指出学生的不足和需要改进的地方。这样老师上课既轻松又能调动学生配合老师一起学习，学生不再是单方面的接收，老师也不仅仅是一味的教导。这样的情况下，学生学习会变得主动起来，老师更不需要一直督促。老师和学生都能有所收获。

老师在教学生各国人民对英语的发音时，可以使用视频教学法。由于各国人民身体构造上有着细微的差别，当老师教给学生发音方法时，某些可能无法及时领悟到，而使用视频教学法，学生可以直观的看到听到发音的区别，也就可以更好地纠正自己的不足，避免一些不必要的错误。高中学生身体和心理都已较为成熟，对于新事物也有着自己的看法。老师应该和学生充分互动。举个例子，高中英語已经有了情景对话，这时候老师不应只是让学生跟着课本死读，首先让学生自己创造场景，并且根据自己的场景写出想要的对话内容，最后老师安排学生表演，这学生就可以很好利用所学[2]。

从本质上讲，“同课异构”是从解决教师在课堂上遇见的实际问题，也是一种新的课堂模式。彰显老师的个性，也给其他教育同行新的启示与经验。这种模式不仅注重老师的付出，也要求老师带动学生参与教学过程。

四、结束语

对于“同课异构”的研究是为了更好地发挥教师的自身的能力，老师们在这种方法下自己可以从中领略到一些东西。更好的设计出不同的教学方案，便于广大教师培养出自己独特的教学风格，构建出适合教师特点的课程。与此同时，应该加大教师培训力度，在教师上岗时，应该具有相应的能力。在“同课异构”过程中，教师需要明白这种模式旨在取长补短，提高教育效果，要明确教学目标，充分调动学生的积极性，使得课堂气氛活泼起来。

参考文献：

[1]邬罕清.中美教师高中英语任务型阅读教学同课异构课例分析[J].都市家教月刊，2015（1）.

[2]何璐.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].神州，2017（32）：74-74.