“三结合”文言文教学模式研究

文珠兰

摘要：随着我国课程改革的不断深入，对语文教学提出了更高的要求。文言文是古代常用的书面语言，随着时代变迁逐渐演化成现代汉语。文言文是重要的中华传统文化，因此，加强文言文教育、传承传统文化十分必要。通过“自学、议论、引导”三方面相结合，开展文言文教学，能够提升学生对传统文化的重视度，改变学生固有思维，了解文言文思想内涵，提升综合能力。本文对“三结合”文言文教学模式进行深入探究，旨在提升语文教学质量，促进全面发展。

关键词：三结合；文言文；教学模式

前言：

我国古代很多经典著作都是文言文所写，文言文是我国传统文化之一，继承和流传民族传统文化，是现代教育必行之路。现阶段，语文教学文言文作品都是经过精挑细选的，文章结构严谨，简洁又富有文采，学生通过阅读这些作品，能够提升語言素养，对人格的塑造以及性格培养都有十分重要的意义。但在实际教学中，很多学生对文言文学习兴趣并不高，觉得文言文难以理解，枯燥乏味，因此，作为现代教育工作者，必须进行深入思考和研究。

一、“三结合”教学模式阐述

“三结合”指的是自学、议论、引导三种教学法的有效结合，通过个人学习、小组学习、全班学习等方式，以教学目标为核心，晓之以情动之以理，培养学生良好的习惯，三者相互联系建立起有效机制，从而巩固教育教学效果。

自学、议论、引导教学方式是由李庚南老师创立而来，其最早是用于数学教学模式的改革和创新，通过多年来的分析、思考和实践，对我国教育教学产生很大的影响。自学、议论、引导教学模式主要体现在三个基本的教学环节中：

首先，独立自学。在教学中主要以阅读、演练、操作等活动形式开展。通过个人学习引导学生自主探索，在探究中掌握学习方法，从而达到教学目标。学生自学动力主要来源于对学科学习的积极性，拓展思维[1]。

其次，小组讨论。在教学过程中，设定教学目标，并提出相应的问题。教师将结合学生学习情况划分为几个小组，以小组议论的方式讨论解决问题的办法以及个人见解。通过学生与学生、学生与教师之间的有效沟通开展交流活动，以合作学习方式，拓展学生思维，提升学生的学习兴趣。

再次，引导教学。在教学过程中，对于学生的疑惑教师应积极的给予答惑，通过教师的点拨和引导，给予学生一定的提示，让学生在知识的海洋中探索。引导式教学能够使学生快速的找到学习方法，提升学习能力。

二、文言文教学“三结合”模式研究

（一）通过个人学习，了解文言文历史和文化

中华民族历史源远流长，在历史发展过程中，很多名篇被后人流传下来，如：唐诗宋词、小说元曲等，每一种文体字藻都巧夺天工，是历史时代的发展烙印。文言文是我国民族智慧结晶，其向人们传递着宽容、善良、真挚的情感，学生通过自主学习阅读文章，能够感受文章的内涵，净化心灵，和先哲进行思想沟通。通过学习文言文的历史和文化，学习文言文的内涵，了解古代语言文化，从而提升学习能力。

（二）通过小组讨论，学习文言文内涵

在学校教育中，文言文教学应注重学生思想教育，加强历史教育以及爱国主义教育。在语文教材中，文言文课文是重要组成部分，学习先哲思想内涵，感受文章作者想要抒发的情感和智慧，研究哲理，文言文作品能够表现出古人们对真善美追求。通过品味文章，陶冶学生情操，因此，教师应注重培养学生学习兴趣，提升思想意识，引导学生了解作者思想，引发共鸣。在语文教学中，教师可以将学生划分为几个小组，之后对文言文内容进行讨论，各自阐述自己对文章的理解，对于不理解的地方记录下来，教师讲解时着重听讲。通过小组讨论的方式，学生能增强合作能力，互相学习，深入了解文言文内涵。

例如：在范仲淹《岳阳楼记》中的千古名句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，其所表达的在作者生活的时期，对国家和人民的忧虑之情。这种情感在现代生活中学生很难感受到，但通过阅读文言文，学生之间互相讨论，了解文章内涵，能感受到现在美好生活的不易，学会珍惜生活[2]。

（三）通过教师引导，拓展学生思维

语文教师需引导学生学习先哲智慧和语言，作为中华儿女应传承文化，文字是古往今来人类沟通的方式，很多古老国家的文化历史是断裂的，根本原因在于没有很好地继承。但中华民族儿女秉承着先祖教诲，文字载体没有断裂，文言文文化厚重博大，同学们通过文字能够了解先祖们的生活智慧、思想文化。因此，作为中华儿女，应改变固有的思维模式，深入探索文言文内涵，掌握思想文化。在文言文教学过程中，教师应因材施教，充分发挥组织者和引导者作用，文言文学习并不是固定化模式，应结合学生实际学习情况开展教学，很多学生缺少文言文知识基础，缺少对文言文的认识，如果教师只重视词汇和文字教学，那么学生会感到课堂教学枯燥乏味。

例如：在古代寓言《刻舟求剑》教学中，教师可以先逐次讲解词汇大意，让学生试着理解文章内容，故事荒诞离奇，培养学生学习兴趣。通过寓言学习，让学生学习做事道理，感受文章深层次含义。教师可以让学生表演舞台剧，将故事表现出来，提升学生学习兴趣[3]。

三、结语

综上所述，通过“三结合”模式开展文言文教学，很多地方需要我们深入思考。在教育教学中，采用多种教学模式，充分发挥教育作用，因材施教，引导学生感受文言文的内涵，品味和欣赏古代经典文化，通过大家共同努力，培养学生学习兴趣，传承和发扬传统文化。

参考文献：

[1] 陶志雅.浅谈“学与用”并重的初中文言文教学模式[J].语文教学通讯，2017.

[2] 郑大伟.文言文教学模式的探究尝试[J].佳木斯教育学院学报，2013.

[3] 蒋楚生.对初中文言文教学模式的若干思考[J].读与写（教育教学刊），2011.