关于高中班主任班级管理工作现存的问题及策略

摘要：高中班级管理中班主任起到了重要作用，虽然不断更改管理方法后取得良好的成效，但并未真正解决存在的如德育管理浅薄、自我管理匮乏、管理能力欠佳等管理问题。为此，本文分析了高中班主任班级管理工作现存的问题，以及优化策略，以便为高中班主任管理提供理论支持。

关键词：高中班主任；班级管理；工作现状；改善策略

高中班主任在班级管理工作中起到了重要作用，是校方组织活动的管理者，是学校与家长沟通的第一链接，是学生日常学习任务的第一责任人。而在日常班级管理中也会遇到学生早恋、沉迷网络、逆反心理、孤僻障碍等一系列问题，间接增加了高中班主任的工作量和管理难度。因此，需要改进传统高中班主任班级管理模式的缺陷，达到提升班主任班级管理水平的目的。

一、高中班主任班级管理工作现存的问题

（一）德育管理浅薄

如果将科学的知识学习定义为智育开发，那么班级管理活动则更加倾向于德育培养。而目前的问题是多数班主任对于学生的德育培养较为浅薄，并未就该年龄段学生所需承担的责任意识有效灌输。仅以考试分数为人生目标的班级宣言在高中课堂中此起彼伏，但对于德育管理的形式或方法并未深入探讨，形成了以分数衡量学生价值的管理误区。

（二）自我管理匮乏

高中班主任日常管理行为并非强制约束，而是一种督促，督促学生的学习生活步入正常轨道，消解学生的心理误区或学习困惑。但是对于教育而言，学生的主观能动性更为重要，被动管理与主动管理的博弈中，反而是学生自行管理的行为认可度更高且认同感更强。当前高中班主任并未意识到这一教育理念，仍然采取了严防死守的管理通病，极易造成学生的逆反心理，并形成与教师对抗的潜在力量。因此，并引导学生自我管理，恰恰是当前高中班级管理的主要误区。

（三）管理能力欠佳

高中班主任作为所有学生的人生导师，作为班级核心管理者，必须具备较高的综合素质。这种综合素质既是班主任个人的道德素养，也是一种职业操守的行为规范。目前，多数高中班主任以升学率为管理核心，忽略了对于学生身心健康全面发展的培养任务。实则是综合素质欠佳的表现，且延伸为管理能力不足和弱化的弊端。

二、针对高中班主任班级管理工作現存问题的改善策略

（一）深入架构学生思想价值观念

思想道德建设必须树立于综合素质教育的前列，仅以考试分数衡量学生的价值，是当前班主任班级管理活动的最大误区。尤其需要在思想价值观念管理中注入集体荣誉感，方能引导学生将学习任务视为班集体的发展动力。而这种基于潜在道德意识的衡量标准也远远优于考评分数的单一性。支持学生从思想道德观念认知自身的行为，是加强沟通交流后的必然结果，需要班主任与学生保持良性沟通。无论学生学习成绩如何，都以正面的积极心态引导学生。当学生遇到任何学习问题或生活问题，都会将班主任视为第一倾诉对象，班主任才能真正了解每一位学生的思想进程，进而提出针对性更强的班级管理方案。而在此方面，班主任需要为学生学生深入开发思想价值观念的学习路径，在摒弃了学生成绩的偏见之后，让所有学生能够观察到同学之间的友谊和情分，继而产生相互学习与帮助的主观能动性，带动班集体学习氛围的良性发展，方能达到改善班级管理效果的目的。

（二）加强开发学生自主管理模式

自主管理模式的形成，需要所有学生参与，且这种参与热情需要具有主动性。那么激发学生自我管理认知的原始动机，才是班级管理活动开展路径的正确选择，为了加强培养学生这种自我管理能力，班主任可以指导学生制定短期和中长期学习规划。将各科考评成绩、形成性评价、及同学间相互评价与学生自评等评价方向，设置为综合评价标准，并规划出具体的采分项。当学生能够对比自身管理学习后的成长，在每一方面都得到任课教师、同学、班主任、以及自我评价的高度认同，方能真正激发学生的自我管理意识。在这种意识的驱使下，学生更加容易接受教师的指导，接受同学的提示，接受班主任的管理，产生正面思考的积极动能之后，才能规避逆反心理的消极误区。因此，在增强学生自我管理能力之后，才有助于优化班级管理目标，消极班级管理的负面声音，真正带动所有学生的参与热情，从被动管理转化为主动管理，不断发挥出自我管理效能在班级管理中的重要作用。

（三）巩固班主任管理性实践能力

班主任自身的教育素质，决定了班级管理效果。且间接影响了学生的心理活动，直接影响了教学管理内容的进度与效率。那么班主任个人管理能力便成为支持管理效果的第一要素，是围绕个人能力而展开的管理活动。可以认为班主任个人管理能力越强、综合素质越高、行动力与表率力越发明显，学生的认同感才会被真正激发。因此，在增强班级管理效果的实践路径中，班主任需要不断增强自身的管理能力，并将管理能力视为自身综合素质不断提升的潜在要素。为了补充这一要素，教师可以在校内网络积极沟通，与其他任课教师共同商榷班级管理中可能存在的误区与偏差。在各科教师的共同评价下，真正了解学生的真实情况。而在获取了其他任课教师的反馈信息之后，班主任也要衡量自身之前的管理行为是否真正对学生产生助益，是否真正适应了学生心理发展的本质诉求。为此，班主任需要在日常管理工作中，不断增加自我反思的过程，在反思班级管理目标是否达成的情况下，不断优化和更高班级管理方式与方法，以期达到优化班级管理效果的最佳状态。从而以巩固班主任个人管理效能为出发点，支持从实践中总结教育经验，加强管理措施的针对性后，完善高中班主任管理的诸多细节，并达到预期的管理效果。

三、结语

综上所述，班级管理并非班主任个人行为，学生自我管理在其中也起到了重要作用。而班主任在加强管理效果时，必须深入思考学生是否存在思想误区，或主观能动性较为薄弱的现象。基于此，本文检验在班级管理活动中，尽量深入架构学生思想价值观念，同时加强开发学生自主管理模式，并采取巩固班主任管理性实践能力的方法，支持高中班级管理的时效性与全面性。

参考文献：

[1]孙振磊.责任伦理视角下高中班主任的教育责任和履行策略[J].西部素质教育，2018，4（08）：256.

[2]魏娜.高中班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].中国新通信，2018，20（04）：203.

作者简介：

陈睿，女，（1979.11.23—）出生，云南昭通人，大学本科，中学一级教师，彝族，研究方向：高中班主任工作。