论如何在小学语文教学中引导小学生阅读

高霞

摘要：阅读是心灵的旅行过程，阅读引领学生走进不同的世界中，感知广阔世界的奇妙多姿，使得足不出户的学生，也能够借助文字插上想象的翅膀，飞翔到多彩的空间中，拓展自己的见识，强化科学的认知。小学语文教学中，教师应帮助学生塑造正确的阅读意识，每天坚持展开阅读，通过阅读中的识文断字、情感体验强化语文的语感，透彻的领会语文的内涵，获得循序的自我进步。

关键词：小学语文；教学；引导；小学生；阅读

引言：小学语文教师应结合学生的喜好与学生不同年龄层次的特点，导入阅读的相关趣味条件，吸引学生阅读参与，鼓励学生在阅读中从一个旁观的角色走进阅读的文本之中，深切的感受文字魅力，累积文学智慧，为后续的语文深化探究做好基础的奠基，预留课堂的时间让学生独立阅读、互动思考，以阅读构建与心灵的交流平台，塑造健全的价值意识。

一、如何引导学生阅读

1.初读课文，整体感知

阅读的方式有很多种，粗读、细读、逐字逐句的品读、整体的概略读等，语文的教学中，教师可预留3～5分钟的时间，让学生先整体的粗略读一次，了解本文讲述了什么，心中形成一个大致的文本框架，而后再细致的展开深化的思考，通过每个断落，每个语句，每个情感层次的变化等去感知其表达的含义。初读环节语文的整体感知是十分重要的，所谓第一印象往往能够让人形成思维定式，教师应指引学生在初读时避免形成固化的思维模式，而是带有疑惑以自己的理解去整体感知。例如：阅读“植物妈妈有办法”时，学生粗略的看过后，记得文本讲述了植物、动物的一些故事，提炼出其中的关键词“妈妈、办法、孩子、离开家”已经理解整篇是讲述植物妈妈帮助孩子长大的内容，在这样的感知基础上，学生衍生质疑“植物也会长大吗？植物妈妈们的办法是什么？”带着初步阅读后的疑问再次的深化探究，能够避免阅读的盲目性，这种形式十分适用于语文的故事发展梳理，在整体的印象上去细节化的分析，阅读效果较高。

2.细读课文，加深感悟

整体的感知后，就要展开深层次的理解联想，细节化的阅读可分段阅读、首尾对应阅读、重点词句阅读等。例如：教学“难忘的一天”时，第一句：1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。交代了我难忘的时间、人物，事件，最后一句：我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。再次的阐述故事的难忘，抒发了情感，延展了未来的向往，阅读中结合前后的重复强调，询问学生“我为什么总是说这一天难忘？为什么难忘？”并结合学生难忘的事由此及彼的进行融合，再将整个故事套到学生的想象中，帮助学生拓展想象，有的学生说：“我有一次在爷爷面前一口气背诵了10首古诗，那天我很难忘，如果我也像这个小朋友一样，能够在国家领导人面前表演，我想一定会很激动的。”阅读中串联“我”的动作与心态变化“快步、连忙、紧张、平静、沉着、兴奋”烘托文本的难忘情绪，鼓励数学进行类似词语的仿照造句，学生的感悟更为深刻。

二、在教学中使用的方法

1.类比推理

类比推理顾名思义就是结合同类化的元素，展开相似点的推理与对比，从而避免学生形成认知的误差，阅读中掌握相关的表达技巧。例如：阅读“回乡偶书”时，教材节选了一首，实际上回乡偶书有两首，教材中的第一首表达了作者久客伤老之情，第二首是本诗的续写，“离别家乡岁月多”与“少小离家老大回”有异曲同工之妙，“惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”更是利用景物表达了物是人非之感，与第一首的“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”形成了鲜明的对比，阅读中可借助两首同样情感不同形容的语句展开对比分析，感悟诗词的意境。类比推理十分适用于古诗的阅读中，例如：赠汪伦的同类诗 “送元二使安西”等，均是表达送别之情，而咏柳、春日这样的写景古诗更是不胜枚举，教师可搜集有关的元素拓展教材的内容，通过熟知故事的类比推理，了解新知识的表达核心。

2.借助表演

阅读不仅可以通过朗读、默读的形式完成，还能够借助肢体语言、表情等展开，通过合作的模式将阅读的场景演示出来，体会角色情感的变化历程。例如：教学“小蝌蚪找妈妈”的时候，学生可自愿扮演小蝌蚪等动物，小蝌蚪不停的询问，最后扮演小蝌蚪的学生对大家说，总是问总是错，那个时候感觉心理很焦虑，而扮演金鱼等动物的小朋友说：“当小蝌蚪来问我的时候，我感觉又好笑又心疼”，这些感受在阅读中是难以体会到的，经过扮演学生将自己想象成文本中的角色，由心而发衍生了很多的联想，激发了学生的阅读创新思维。

3.语言构境

语言构境是虚拟思维的一种衔接形式，衔接到生活的场景，也衔接到学生在网络环境中看到的诸多景象。例如：教学“黄山奇石”时，学生并为见过黄山奇石，只能边阅读边想象，学生读到“天上飞下来的一个大桃子”就在脑海中构造出桃子的样子，将其放大构建从天而降的场景，阅读“它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头”就联想到西游记中的猴子模样，有些小学生的抽象思维与逻辑思维能力较为薄弱，可借助多媒体的形式，教师在网络上剪裁有关的图片进行拼凑，制作成有趣的PPT图片，也可以制作动图，让学生直观的理解文中一些比喻的描写，再与黄山对应的石头原本样子进行对比，看看比喻是不是很形象，学生的兴致盎然，阅读中想象得以延伸。

三、结束语

综上所述，小学语文的阅读中，教师可采取多样化的阅读引导模式，借助技术手段强化理解，调动学生的阅读积极性，强化学生的自主阅读能力。

参考文献：

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