浅谈小学语文教学中想象力的培养

李桂珍

摘要：想象是基于思维的活动，开拓脑海的空间，结合已知的问题不断的延伸，像是一个思维器皿延伸的触角一般，在生活、知识、情感的媒介下，触及到宽阔的领域中，唤起学生的所思所感，小学阶段学生的想象力天马行空，对于问题的思考通常让人意想不到，正是由于他们的天真无邪，在语文的世界里，才能够轻松的插上想象的翅膀，走进富有情境意味的语文殿堂中，尽情的展开遐思，遨游在语文的美妙文字海洋里，但在基础不够夯实的情况下，学生的想象容易戛然而止，受到自身思维能力的束缚，想象力与创造力都桎梏在一定的空间环境下，亟待教师开启智慧的阀门，小学语文教师应结合学生的想象能力，为学生的想象翅膀“鼓风加油”，寓教于乐提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；教学；想象力；培养

引言：小学语文中的知识内容较为丰富，有诗句有画意，教学的内容多是较为抽象的，与学生的实际接触面积完全不契合，一些情境的描绘对于出门次数较少，见过的场景也十分有限的小学生来说，只能通过想象虚拟的空间构建，在脑海中去搭建对应性的场景，但正是由于学生与这些抽象的情境接触不深， 同样也成为想象的制约点，教师可结合多元化的教学模式，通过系统性的指引，使得学生在感官的触动、生活经历的幻想中，不断的升级想象力，拓展认知的视野，为语文的深化探究做好铺垫。

一、利用图画，丰富想象

小学生喜欢色彩丰富、图文并茂的内容，从他们的日常喜好中就可见一斑，动态的视频情境中，学生能够全神贯注的参与互动，教师想要实现对小学生的想象力培养，那么就必然要从学生的视角出发，导入契合学生认知理解的内容，直观化触动学生的思维联想。例如：教学“小小竹排画中游”时，教师可自主绘制连环画，这种教学形式也被称之为绘本教学，不同于绘本的是，教师结合教材内容，以亲自绘制或者网络图片搜集整理的形式，填补学生的认知空缺，与绘本有着异曲同工之妙，语文教师若是对绘画一窍不通，可以与美术教师联系，双向化的提高学生的审美意识，随着学生的阅读推进“鸟儿唱、鱼儿游”教师利用江南的场景图片，对应文字的内容，使得学生将文字与图片衔接起来，构建思维导图的脑海认知模型，身临其境的走进江南鱼米之乡，突破语文课堂的局限性，获得想象思维的扩张。再比如：教学“飞夺泸定桥”时，教师可将“泸定桥”的形态通过图片展示出来，再将战争中的场面以图片的形式导入，有条件的情况下，教师可将图片制作成“剪影”的形式，将图片中战士浴血奋战的身影剪切出来，拉上多媒体教师的窗帘，利用多媒体的灯光影射效果投放到墙体上，让学生猜测故事发生到了哪一阶段，学生通过战士奋战、战士牺牲等身影进行联想猜测，最终以图片幻灯片的形式播放，学生的想象思维被最大限度的激发。

二、情节绘图，进行想象

语文教学中有很多的故事情节，阅读的过程中，故事内容能够吸引学生的注意力，但学生在理解上却总是停滞不前，教师可将故事的整体脉络进行梳理，通过故事的情节绘图，展示故事中的场景或者人物的心理变化。例如：教学：“邓小平爷爷植树”时，阅读到“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑”教师就可以板书一个小树坑，然后画一个简易的铁锹，阅读到“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑”时，教师画一个树苗，利用箭头连接到树坑里，同时利用文字板书“挖树坑---移树苗……”学生随着故事的推进，由浅入深的实现自主的现象探究。再比如：教学“植物妈妈有办法”时，教师可利用肢体语言，展示“吹蒲公英”、“晒豌豆荚”等场景，鼓励学生展开丰富的想象力绘制图片，学生在绘画中再一次引发文本的情境，深刻的记忆语文中的科学知识。

三、设置情景，激发想象

情境的构建可以通过语言的描述形式，也可以通过信息技术的视频切换等，语文的情境应依托教材的内容，并契合学生的认知理解，从学生喜闻乐见的元素出发，使得学生的想象从欢快的课堂场景上溢出。例如：教学“小蝌蚪找妈妈”时，教师展开角色扮演，让学生扮演小蝌蚪等动物，通过对话的互动去找妈妈，走进情境中，并脱离自己学生的身份，化身文本中的故事主角，此时学生不仅能够通过想象获得灵感，同时还可以唤起学生的质疑能力，学生的想法天马行空，教师可鼓励学生大胆的创新思考，有的学生就回答“我不是你的妈妈，我只是一颗水草。”说着还唱起了最近网络流行的海草歌谣，课堂哄堂大笑，学生在轻松的氛围中，通过情境摸索语文的真知灼见。

四、续编故事，展开想象

语文的内容通常都有一定的留白空间，使得学生能够依从自己的感悟，唤起有关的创想，教师可借助语文中的悬念，激发学生的想象力。例如：教学“七颗钻石”时，就可以鼓励学生进行故事的继续创编，当“涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流”后发生了什么事情呢？有的学生想象“小女孩因此成立了矿泉水公司，这个罐子里源源不断的涌出清甜的泉水，养活了整个镇子”，还要的学生想象“小女孩的水成为整个地区最大的书库，因此有一些坏人想要争抢小女孩的宝贝罐子，小女孩与他们斗智斗勇……”学生大胆的展开联想，在故事的创编下，想象突破天际，思维得到启发。

五、结束语

综上所述，小学语文中想象力的培养不是一蹴而就的，教师可通过图片的导入、板书的设计、情境的创设与故事的创编等，以不同的视角提高学生的想象力。

参考文献：

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