小学科学课堂探究活动初探

摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，以探究活动为主的课程。学生探究力的培养是当下新课程改革必须关注的课题。下面我就培养小学生科学探究力一些做法列举两个课堂教学案例。

关键词：探究；观察；实验；交流

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，以探究活动为主的课程。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程，学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。在小学科学教学过程的探究学习，让学生经历 “推测—实验—验证—讨论交流—得出结论”的科学探究的过程，就是要注重知识的发生、发展过程，改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导、合作、交流下自己发现问题，主动获取知识。

学生探究力的培养是当下新课程改革必须关注的课题。下面我就培养小学生科学探究力一些做法列举两个课堂教学案例。

比如我在教学《物体在水中是沉还是浮》，让学生观察物体的沉浮前，先进行大胆的猜测，把认为浮的物体放一边，你认为沉的另一边，有争议的放中间。再让学生动手实验，验证猜测，并组织交流，在实验中，我们得出什么结论？活动始终围绕着“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？”这一问题展开的，并强调填写好“沉浮与什么因素有关”实验报告单，让学生边实验观察，边记录，避免有价值的科学信息丢失，为学生交流做好充分准备，同时又养成了学生记录的良好习惯。通过学生的实验、观察、讨论与交流，最终得出物体的沉浮与它的大小、轻重有关系，物体的沉浮与它所受浮力和重力的大小有关，与物体、液体的密度有关等，虽然不要求小学三年级学生得出多么准确、科学合理的结论，但我们必须有一个正确的导向。这样用观察法、实验法既培养了学生善于动手、善于动脑的能力，又保持和发展了学生探究周围事物的兴趣和好奇心。

学习科学必须有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；三年级小学生刚上科学课动手操作能力比较好，但自主探究能力比较弱，所有在教学中我十分关注学生的科学探究的能力培养。比如在教學小学三年级《把液体倒进水里》一课，我在学生已知液体形态特点的基础上，通过把液体倒进水里，认识液体在水中的沉浮、液体和水混合后体积和重量的变化，多角度多方位的认识液体的性质。

利用实物导入新课，为学生带来了水、油、鸡尾酒、洗手液、白醋等。不仅可以引出今天要学习的内容——液体，同时这些液体也是下面实验的材料，更是学生们所熟知的生活物品。

开课我以播放提前录好的菜汤里滴油，洗手液倒进水里，调制鸡尾酒的视频，让学生从熟知的生活场景中发现液体倒进水里的现象，让学生说说观后感，老师小结。

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。所以课堂开始了四个实验探究活动：活动一：学生小组实验，把油和蜂蜜分别倒进水里；活动二：教师演示实验，把油和蜂蜜同时倒进水里；活动三：学生小组实验，探究液体混合之后体积变化的实验；活动四：教师演示实验，探究液体混合之后质量变化的实验。通过实验一是培养学生关注生活。从生活中发现问题，并学着自己去解决问题的能力。例如在观看一些生活中的液体倒进水里的场景，让学生自己去发现现象，并试着去解释这些现象。二是重视小组合作实验。在本节课中，根据三年级学生动手能力和思维能力，设计了两个学生实验，学生都积极的进行实验预测、动手实验、填写实验结果、汇报交流。我在巡视指导中注意关注关心每一位学生，发现大部分小组合作默契，有效率。三是重视教学评价，通过评价去指引学生的行为。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价在整个教学过程之中在教学中，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价。例如以奖章表扬表现好的学生小组，其它小组自然也就知道该怎么做，做得好不好。对每个学生的回答都要给予评价，不仅要对学生回答予以肯定，更是提醒学生们要学会倾听。让每个孩子在鼓励评价中获得自信、满足、快乐。四是重视学生间的互相评价。在学生汇报和展示实验结果后，请其他小组的同学评价“他们做法是否科学，有哪些不足之处，还可以怎样改进？”让学生发现问题，解决问题，体现学生是学习的主人。从提出问题、进行猜想、实验活动、得出结论，本课以小组合作学习，让学生分小组实验，汇报、展示，使学生学会分析、欣赏、分享、互助、默契，效率，充分让学生亲历科学探究的过程，培养学生科学探究的能力。

义务教育小学科学新课程标准要求应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。所以在我们的科学堂课教师要根据小学生有限的理解、认知水平，引导学生自主探究问题，解决问题，学到知识，并让学生体会科学探究中的乐趣，激发科学课学习浓浓的兴趣。

主要参考文献：

[1]《科学（3-6年级）课程标准》

[2]文本达：《研究性学习实践与探究》

[3]兰本达、王政等老师的《小学科学教育“探究-研讨”教学法》、《略谈小学科学教学中培养学生的能力》

作者简介：自贡市自流井区少年宫 黄昌旭 地址：四川省自贡市自流井区汇东紫薇路南湖郡东区30栋2单元2号 邮编643000