小学语文习作教学现状研究及策略分析

陈莲辉

摘要：在小学语文教学中，写作一直是令教师和学生感到头疼的问题，究其原因就是学生对写作缺乏兴趣，日常生活中缺乏对写作素材的积累，导致进行写作时不知如何表达自己内心的情感，写出的文章空洞乏味，使学生逐渐失去写作的信心，严重影响了小学语文作文教学的发展。对此，教师要及时的转变教学理念，并提升自身的专业素质，能灵活的运用多元化的教学方法，提高作文教学的有效性，进而帮助学生树立写作自信心，调动学生的积极主动性，培养学生的写作热情，引导学生开展有效的阅读，积累丰富的写作素材，大胆的表达自己的内心情感，从而有效的提升学生的写作能力，促进学生综合能力的全面发展。

关键词：小学语文；习作教学；现状分析；解决策略

引言：

伴随着新课改的不断推行和深入，社会越来越注重对学生综合素质的培养，在这样的情况下，小学语文老师在给学生进行讲课的时候，要关注学生的各个方面，让学生的发展变得更加的均衡，因此，语文作文作为语文教学中的一个重要的环节，也需要老师加大关注的力度，顺应新课改的趋势，思考出正确的教学措施，来让学生们的学习有效性得到大幅度的提升，本文结合笔者多年的教学实践经验，就当前小学语文习作教学的现状进行分析，并就解决策略提出了自己的看法，通过与各位进行分享，希望能够给各位带来一些帮助和参考。

一、小学语文习作教学现状

1、写作内容较为空洞

小学生基于他们的自身特点，缺少必要的社会阅历，并且小学生的思维方式同大人相比较，存在着明显的差异[1]，所以，小学生在写作的过程中，许多学生不知道应该写什么样的话题，他们在面对题目的时候很难把自己的真实想法以及观点完全的表达出来，这就造成了小学生们写的文章大多数情况下都略微空洞乏味，难以吸引读者们的阅读兴趣。

2、缺乏语文知识积累

老师在对学生们进行作文教学的过程中，都会给学生们强调“我手写我心”，鼓励学生们把自己内心的真实想法完全的抒发和表达出来，借此来让文章更加生动和充满感情。但是在实际的写作过程中，由于小学生所掌握的知识储备总量十分的有限，对于那些华丽的辞藻，学生们不能够很好的进行运用，比如，学生们在表达开心的时候，只会用“我开心地笑了”“我非常高兴”“我今天过得很开心”等，而不能够灵活地选择表达方式和表达内容，致使作文水平较低。这就导致学生们在写文章的时候会遭受很大的心理压力，给他们带来巨大的心理负担，严重的情况下还会让学生们对于写作产生恐惧的想法，给学生们的学习造成巨大的负面效应。

3、教师不注重作文与生活的联系

在老师对学生进行作文授课的时候，很多的老师为了让学生在很短的时间内掌握大量的写作技巧，通常情况下都会要求学生们使用已经成型的作文模板，让学生们进行套用，但是这些老师没有充分的意识到这些写作模板由于与学生们的实际生活存在着很大的距离，不能够有效的激发出学生们的写作灵感，进而使得学生们的写作能力不能得到有效的提升[2]。

二、小学语文习作的教学策略分析

1、联系生活实际，观察生活现象

在小学的作文写作中，更加注意生活化趋势。对于小学阶段的学生来讲，教师的引导作用十分重要，教师在教学中占据着重要的地位，所以教师要选择适合小学生年龄阶段的教学方式，在潜移默化中影响小学生的生活习惯和观念，帮助他们健康成长。教师要带领学生走向社会，走向大自然，比如说组织学生观察校园的变化，春天或者秋天的时候，带领着孩子走进大自然，让学生体会到大自然的魅力，同时还可以带领学生一起去做一些乐于助人，观察老年群体的公益活动，帮助学生积累写作的素材。

2、培养良好的写作习惯

小学生写作水平并不是天生的，这种能力需要长时间的培养，如果小学生在平日里基本不动手写东西，那么当他面对一个作文题目的时候，就算他有很多的想法想表达出来，他也会很难下笔，很多小学的语文教师会通过各种形式来培养学生的写作习惯，比如说低年级的学生可以通过写一段话来表达自己的读后感，而相对高年级的学生就要提出更高的要求，教师可以要求学生写更多的字数，而且写的时间也会更加频繁，从以前的一周一次可以增加到一天一篇，这样长期的积累可以培养良好的写作思维。

3、多样化的评改方式，提高学生写作积极性

首先采取学生自评的方式，让学生学会客观地面对自己的文章，发现优缺点。同时教师要指出学生习作中具有共性的、针对性的問题，引导学生思考。再采取学生随机互评的方式，让学生在相互评改过程中不断发现问题，思考并解决问题。这种自评加互评的方式可以极大地调动学生的积极性。既减轻了教师的工作量，也能让学生在互相评改的过程中改正不足、收获益处[3]。因为小学生语言基础薄弱，经常无法发现病句错句中存在的语法错误，所以教师可以挑选出不同学生的好词好句或典型错句写在黑板上，先进行示范评改，这样能有效地提高学生的互评效率，让学生在练习评改文章的同时提高了自己写作的水平。

4、扩大阅读量，积累优秀作品素材

小学生的实践机会不多，主要知识和素养来源于书本，教师可以充分利用语文教材的示范作用，帮助学生观察和分析名品佳作如何采撷创作资源，做出典型习作分类分析。同时，中高年级小学生的识字量和主动学习意识都比较强，教师应当顺势引导，强调课外阅读的重要性，给学生讲明阅读和习作之间的密切关系，告诉学生阅读优秀作品是作家成才的必由之路[4]。教师可以列举名人与阅读的轶事，让学生在课外积极拓展自己的知识面。

结语：

虽然现今小学语文习作教学仍存在许多不足和缺陷，但是，笔者认为，只要教育者从学生的角度出发，制定合理的习作教学方案，采取有效的习作教学策略，小学语文习作会不断取得进步。学生也会在正确方法的引导下逐渐发现习作的乐趣。

参考文献：

[1]李淑英.对小学语文习作教学现状研究及策略探讨[J].新课程（小学），2016（12）：66-67

[2]王华.小学语文习作教学现状分析及对策[J].散文百家（新语文活页），2016（12）：84-85

[3]陈海燕.小学语文习作教学现状研究及策略探讨[J].时代教育，2016（22）：220-221

[4]张立明.浅谈小学语文习作教学现状及策略[J].天天爱科学，2016（14）：85-86

李蔚娟

摘要：小学阶段的习作教学是学生写作能力发展的重要基础，对他们语言能力的获得与提升发挥着重要作用。但由于小学生的语言表达能力有限，加之教师采取的习作教学手段有待完善，现阶段的小学语文习作教学问题百出，需要加强对有效对策的研究，使习作教学的作用充分发挥，提升教育的有效性。本文将从小学语文习作教学的现状出发，提出几点相应的应对策略。

关键词：小学；语文；写作教学；现状；策略

引言：

习作教学在语文教学中占据重要地位，是学生语文学习水平的综合体现。但习作教学涉及到基础词句的积累，技巧的传授以及教会学生运用等多个环节，具有综合性的特点，想要达成教学的目标并非一朝一夕或采取某些强制性的手段便可实现的。也正是因此，习作教学是小学基础阶段语文教学中难度最高的环节，也是出现问题最多的部分，从教学实践中可总结出以下问题。

一、小学语文习作教学现状

尽管习作教学在教育改革的推动下获得了进步和发展，但一些突出的问题仍然存在，是教师所不能忽视的。纵观小学生的习作作品，内容千篇一律，套用某些固定的模式，一些学生的写作思维难以打开，创作出创新型的作品，还有一些学生甚至直接照搬网络上或工具书中的资源，教师面对这样的问题也苦于找不到解决的方法。其实，这些问题的根源主要来自于教师。在习作教学中，教师总是过分强调学生对技巧的运用，学生迫于压力，只能按照某一模式毫无感情的堆砌文字，导致作品内容与实际相脱离。

此外，教师对于习作教学的重心没有找准。将大量的时间用于一些知识、习作技巧的讲解对于小学生来说是远远不够的，他们还需要掌握从生活中挖掘素材的能力，更需要从教师的评价中获得进一步的提高。因此，教师必须将更多的精力倾注于引导和评价环节，使习作教学更加完善。

最后，习作教学的手段单一，不仅无法打开学生的思维，还将会导致学生们对习作产生厌烦。小学生的想象力丰富，具备开拓精神，教师需要采取新颖的教学手段来培养学生的创新思维，激发他们的写作兴趣。但从实际教学情况来看，教师开展习作教学的手段还应进一步创新[1]。

二、小学习作教学策略

（一）激发学生的习作兴趣

学生是学习活动的主体，在素质教育发展的今天，课堂教学活动要真正体现学生的主体性，教师要从学生感兴趣的事物着手，激发兴趣，使他们变被动为主动。随着信息化时代的发展，教学工具也在完善和更新，在教学手段方面，可以使用视频等影像资料来抓住学生的注意力，更好地帮助学生提升习作的兴趣。

四年级上册习作6的作文是让学生展开想象，从自己喜欢的卡通人物里面选出一到两个重新编写故事。小学生都爱看动画片，教师可以通过播放动画片，让学生找出自己最喜爱的卡通人物，像《熊出没》《哆啦A梦》《猫和老鼠》等，这些都是小朋友们最爱的动画片，然后让学生从中找出自己喜欢的，将这个卡通人物带入学生自己编织的故事里去。教师可以启发学生的想象力，比如“你想带着你喜欢的卡通人物去哪里啊？”“去干什么？”“你们在一起发生了什么有趣的故事？”等，一步一步，循序渐进地进行，进而激起学生的表达热情。学生可以相互讨论与交流，最后以书面形式进行总结。

（二）培养学生日常习作习惯

写日記是培养学生写作能力的好方法，但学生通常对单纯的记事缺乏兴致。随着时代的发展，学生早早地接触到了各种媒体和移动设备，教师可以将学生传统的记事观念转化为观后感、读后感、新闻趣事的体悟等多样化的写作形式。将写作与“读”、“看”、“说”结合，大大地增加了写作的趣味性。教师可以推荐学生阅读一些优秀书籍，如《草房子》、《呼兰河传》、《假如给我三天光明》等，组织学生开展读书交流会，让学生勇于表达出自己的想法，由此锻炼学生的表达能力，让学生面对话题作文有话可说，同时夯实学生的阅读基础[2]。

写作技巧的教学方式也可以多样化，如在三年级下的一次习作课中，笔者教授了叙事文的写作方法后组织学生开展了一次拔河比赛，让同学们通过亲自观察，亲身体验能够完整地叙述事件过程。这样的方法能使学生学以致用，不至于只凭借想象写出空洞的、脱离实际的文章。

（三）实施差异化教学

差异教学指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。实施差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。

我国的教学模式是班级授课制，教师作为教学活动的主体，其扮演的角色是一对多的培养学生。但是学生的学习水平是有差异性的，教学任务的计划性使教师很难对所有学生都能够照看过来，所以在教学方式上可以进行策略的转变，可以把班级内部的同学分小组，小组的内部成员要有强、有弱以及中等生，选出小组长。对于书信体、议论文、说明文、记叙文等的写作规范让学生掌握之后，可以让小组内部互相学习。同时对于学习以及理解能力确实比较落后的学生，可以进行个别辅导，最终的目的是提升整个班级的学习效果。在习作教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高习作教学质量[3]。同时也要尊重学生的个性化发展，习作本身就是想象力以及创造力的发挥，教师对学生要积极地鼓励与引导。尊重差异性，实现共性与个性的共同发展。

三、结语

习作课程是小学语文教学体系中的重要部分。面对小学语文习作教学中出现的种种现象，笔者认为应坚决秉承新课程改革理念，注重学生发展，使课堂内容多样化，采取多元化评改方式，以提高学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28-28，27.

[2]骆惠云.小学语文习作教学生活化的探索[J].学园，2014，（28）：109-109.

[3]胡思思.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].考试周刊，2016，（38）：47.