寓教于乐，提高小学数学教学有效性

余金兰

摘要：应试教育观念始终束缚着教师教学思路的多元化转变，制约着基础教育现代化进程的持续加快。在传统的教学模式下，学生很少有机会发表自己的不同看法，都是被动跟随教师去理解重点、难点、关键点，探究的积极性不足，自学的热情不高。教师为了完成教学任务而去组织教学活动，过分忽略了学生的主体地位，造成课堂教学质量越来越差，学生成绩进步空间十分有限。针对上述问题进行解决，同时提高教学有效性，必须引起教师们的高度重视。在实践中，我们应该坚持寓教于乐原则，给予学生更多的体验机会，发散他们的思维，满足他们的需求。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；寓教于乐

引言：素质教育不断推进，小学数学教师要摒弃传统的教育观念，放弃固化的授课形式，以学生喜闻乐见的套路组织个性化的教学活动，把创新材料带入互动，把趣味元素融入课堂，借此取得事半功倍的教学成效，促进全体学生综合素质与综合能力的双向发展。寓教于乐属于全新的教学理念，它以学生为中心，突显了教学形式、教学内容、教学手段的娱乐性，更符合小学生自然的成长规律，也有利于各项人才培养计划的高效实施。下面是笔者对此做出的深入探究，希望能为其他教师教学思路的转变提供可行性的建议。

一、游戏生成数学兴趣

小学生的注意力难以长时间集中在一起，对于新鲜事物有着很大兴趣，但是探究欲望产生的快，消失的也快。在教学中，教师应该考虑到学生的这一特点，认真了解学生的兴趣爱好后，制定完善的教学方案，构建全新的教学模式。另外，还要学会尊重学生、关爱学生、鼓励学生，通过游戏活动的开展，为学生打造一个更好的发展平台，使其主动投入学习，在潜移默化、循序渐进中增强自身的主体优势，圆满完成学习任务，逐步完善认知体系[1]。而且游戏教学法的合理应用还有一个重要功能，那就是改变学生的学习状态，去除学生的排斥心理，给后续教学计划的落实奠定下良好的基础。如在学习“元角的认识”内容时，小学生的兴趣并不浓厚，有的学生甚至交头接耳，扰乱课堂秩序。为了强化学生对元角的认知和运用，也为了吸引学生参与课堂，笔者开展了“找朋友”的游戏。首先，让学生分别扮演一定价格的物品以及人民币价格，将课堂教学营造成为一个大的“交易市场”；其次，让学生结合价格去找相应的物品或者结合物品找相应的价格.在这个过程中，笔者鼓励学生对游戏进行创新，给予学生足够的自主权。很快学生开始尝试将多个价格相加去找相应的物品或者给出多的钱，再减去一定的人民币额度等等。活跃了课堂教学氛围，而学生在这样的游戏中不仅能够掌握和运用数学知识，而且还拓宽了他们的思维范畴，有助于其自主学习能力和创新能力的形成。

二、情景设计提高效果

情景设计不但可以活跃课堂氛围还能提升学生的学习兴趣，改善教学中的枯燥乏味。如在“认识人民币”时，教师教学中可让学生自己设立一个情景，然后用人民币进行一定的交换、买卖，学生在这个过程中不但能够了解到不同面值人民币的价值，同时还能够知道在交换中利用加减法进行计算，提高自己的运算能力，并且能够知道想要得到自己想要的物品，要通过不同的交换来获取，只有积攒到一定的人民币，才能够换取自己想要的物品。这对于提升学生的综合能力有很有效的帮助，同时还可以保证学生的学习效率。在教学中合理地创建教学情景，激发学生的学习兴趣，并且在教学中为学生提供一个良好的教学手段和方法，同时还可以利用多媒体教学，让学生在一中全新的视觉和听觉上体会到小学数学的乐趣，并且能够更好的吸引学生的注意力，保证在课堂上学生能集中精力和心思学习，小学生年龄尚幼，学习动机更多地是依赖于教师方面的努力，只有教师不懈探索，研究出激发小学生学习兴趣的教学方式和方法，刺激小学生的积极性，才能使小学生投入更多的精力，在数学学习中取得更大的成果。

三、培养学生自学能力

建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。教师在教学过程中要发挥学生的主体性。比如可以安排学生进行数学知识调查、讲寓言或者故事、竞赛或猜谜、举实例或辩论等丰富多彩的活动，采用转换师生角色的方法可以调动学生的积极性，激发他们的自学能力。每节课教师都应将最后10分钟的时间交给学生，让学生轮流当“老师”。学生为了能够得到大家的认可，都会积极地自学，搜集材料，整理语言，锻炼“台风”，在这个过程中，学生的各种能力都会得到有效的锻炼和提高。另外，教师还应该适当地为学生留出质疑的时间和空间，不要贪图方便，一次性地把知识都告诉学生，给他们留下适当的思考和探索空间，这对于学生自学能力的培养也很有用处。如学习“圆柱体积与圆锥体积关系”时，教师可以先不告诉学生这两者的关系，让学生们自己用一个锥体和柱体盛水的容器去实验，自己去发现这二者之间的关系。

四、预设促进引导生成

教学时，若是想要发挥出课堂教学的趣味性，让学生在寓教于乐的过程中学习数学知识，教师在课前，应该对课程进行全方面的思考与安排，这样才能明确课堂推进路线，为课堂发展做好准备[2]。因此在教学中，教师能够根据学生的学习特点，为课堂设置预设空间十分重要，通过课堂预设的包容度和自由度，保护学生自主思考的积极性和个性化思维。如在学习“认识分数”时，教师应该在课前预设到：分数含义中的“单位1”，易引发歧义。因此在实际教学中，教师就可以从预设出发，有针对性地展開教学，如教师可以将蛋糕这种学生喜欢的甜食带到课堂上，告诉学生，“单位1”可以是一个数，也可以是一个整体，就如同教师手中的蛋糕，若是将一个蛋糕看作“单位1”，那么其中的一半就是二分之一。而若是将2个蛋糕看作“单位1”，那么其中的一个蛋糕同样是二分之一。这样的教学方式有预设、有趣味，在寓教于乐中保证了教学的有效性。

结语

若要提高小学数学教学有效性，就必须把“寓教于乐”融入实践互动环节，使我们的课堂再现生机活力，充满个性灵气，形式丰富多彩。数学成为学生发展的动力、源泉，其核心素养的培养也就更加简单了。

参考文献：

[1]司广梅.小学数学教学面临的问题及解决策略[J].好家长，2015（42）44-45.

[2]叶家智.提高学生数学课堂动手操作的实际效果[J].教学与管理，2017（23）110-111.