小学数学教学中生活情境的开展分析

陆李荣

摘要：数学是小学课程体系中的重要内容，但是数学课程相对于小学生来说显得十分枯燥和乏味，想要激发小学生的数学学习兴趣，教师就要合理应用教学策略化解数学学科学习困难。经过大量教学实践显示，小学数学教学活动中应用生活情境能够带给学生熟悉感，这对小学生的学习积极性激发和课堂代入感提升具有积极意义。因此本研究将以小学数学学科教学为例，分析应用生活化教学情境的策略，仅供参考。

关键词：小学数学；生活情境；应用策略

引言：

基于小学生的身心发展特点，其在课堂教学活动中体现出来的生动活泼的特征显然和数学学科特征之间具有矛盾性，因此很多小学生在数学学习中体现出来的兴趣并不浓厚，这对小学生的数学核心素养培养不具有积极影响。创设生活化情境有利于激发小学生的学习兴趣，让学生进一步感受数学学科知识和现实生活之间的密切联系，这样的教学模式更符合小学生的认知水平，对小学生来说具有很大意义。

一、教材内容进行生活化的处理

教材是教师开展教学活动的依据，生活化情境的创设也要立足教材，小学数学教师要做的就是立足教材对教学内容作出生活化处理，引导学生结合教材内容思考数学知识的应用路径，增强课堂教学有效性[1]。比如，我在教授小学生“两位数加法”时设计这样的情境：出示一组快餐店推出的套餐，让学生为爸爸和妈妈各选一份他们喜欢吃的东西，来表达对父母的爱和感恩。从而提出问题，如 7+8、5+27、30+20、10+19、26+28 等算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。

二、挖掘生活中的数学教学素材

生活化情境的应用背景下，小学数学教师作为教学互动的组织者和引导者，应该结合教材内容和教学目标，挖掘生活中可以应用的生活素材，通过对小学生的实际生活经验的调动，有利于提升小学生对数学知识的代入感，避免学生面对陌生的知识点产生畏难心理[2]。例如，教學“小数乘法”知识时，为了激发小学生的学习兴趣，我就为学生创设了这样的生活情境，“小明和家人周日出去逛街，到了商场中买了许多东西，小明买了两个5.5元的水杯，小明妈妈买了3个4.2元的手套，小明妈妈让小明独自去结账，你可以帮忙算算小明一共需要给售货员多少钱吗？”，这样的情境结合了学生平时的购物的经历，并且将小数乘法的知识点融入其中，有效激发了小学生的知识学习效率。

三、以捕捉生活现象，创设问题情境

结合小学生的实际生活经验创设问题情境可以顺利实现对小学生的好奇心激发，生活中处处都有数学知识的影子，只要教师细心捕捉则就可以顺利应用到课堂教学活动中。这就需要老师将教材内容与生活内容结合起来，走进生活中去捕捉生活现象，将其记录下来作为课堂教学实例，为实现高效化的课堂奠定基础[3]。比如在学习《平移》相关内容时，可以设计生活化的新课导入方式，出示多媒体课件。让学生以辩证的眼光观察生活中的现象：直升机的升降环节；观光缆车的移动；抽屉的推拉……让学生产生疑问并提问学生：“像上述平行移动的现象。生活中是否还有其他的现象呢？谁能举出类似的例子呢？”这样便能利用生活中的现象，将平移的学习内容引出来，给予学生参与教学材料的提供和组织机会，给学生提供创新与实践的机会，这样既能有效激发学生的探索欲望，又能够让学生不断的感受成功。再如在学习《循环小数》相关内容时，可以给学生播放一段一天 24 小时不断更替的视频。让学生对其进行深入观察，对“循环小数”有初步的理解。然后让学生思考：此种例子生活中是否还有？ 谁能试着举出几个呢？ 有的学生举出每周都有七天周而复始；有的学生举出昼夜交替，无穷无尽；有的学生举出每人一日三餐周而复始……最后当学生彻底理解了循环小数之后。老师可以让学生观察数学知识中是否存在“循环”现象？ 让学生计算 5+3 ，143+33。彻底掌握其含义。

四、将生活情境带入课后作业中

课后作业是学生巩固课堂知识的路径，也是课堂教学的延伸和扩展，如果教师可以将课后作业和学生的实际生活融合起来，一方面可以提升小学生的知识应用能力，另一方面可以实现对学生的学习兴趣激发，使学生感受到数学知识在现实生活中的应用价值，进一步肯定学习数学的现实意义[4]。例如，在学习“基础几何图形”知识学习后，笔者结合学生的课堂表现设计了这样的数学作业：观察生活中常见的几何图形，这些图形的作用是什么？图形具有哪些特点。比如为什么自行车的轮子是圆形的？桌子的支架是三角形的？等等。再如，在学习“长度单位”之后，我要求学生回家后测量家里沙发、电视机以及桌子的长度、宽度和高度，让学生直观认识长度单位。课后作业也不仅仅可以是学生自主完成的形式，家长和教师也可以参与其中，带领学生到街上、操场上实地学习，提升课后作业完成的有趣性，强化学生对知识的理解和学习效果，让小学生喜欢上课后作业，而不是将其作为一种必须完成的任务。

结束语：

综上，生活化情境在现代学科教学活动中应用的十分广泛，尤其是在小学教育阶段，小学生的思维能力不足，面对具有抽象性特征的学科内容往往缺乏学习兴趣和能力，因此需要教师依据实际教学需求调整教学策略，促进小学生的学科素养提升。在新课程改革影响下，我们将生活化情境广泛应用到小学数学教学活动中，不仅激发了小学生的学习积极性，也有效实现了对小学生知识应用能力的培养，提高了教学效率。

参考文献：

[1]冯志强.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2015，21（25）：82-83.

[2]贾贺岩.利用生活情境开展小学数学教学探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，22（34）：190-191.

[3]刘玉环.浅谈利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2015，11（06）：124-125.

[4]杨晨毓.利用生活情境开展小学数学教学[J].中文信息，2016，32（02）：275-276.

朱淑强

摘要：数学存在于我们生活中的各个角落，与我们的生活紧密相连，数学源于生活，最终运用于生活。当前新课程改革正在深入开展，农村小学数学教师也要改变落后的教学理念和教学模式，努力实现教学生活化，捕捉“生活现象”，创设相应的生活情境，通过创设问题情境还原“生活画面”，还要注重通过开展生活实践提高学生的实践运用能力，从而充分促进生活情境的有效开展，促进教学效率得到提升。

关键词：小学数学；生活情境；作用；开展策略

引言

爱玩是学生的天性，传统的教学过程中，小学生在课堂上只能是枯坐，等着教师知识的灌输，但是实际上学生对教师的教学并不感兴趣，并且这种方式制约了学生好动的天性，不利于学生的身心发展。数学来源于生活，又将为生活服务，将数学知识应用在生活中，可以使教学充满生活的情趣，让学生在生活中体验到学习数学的作用与乐趣，激发学习数学的兴趣与愿望。

一、生活情境在小学数学教学中开展的作用

1.使学生将生活和学习紧密相连

数学是一门包括计算、证明、推理等逻辑思维比较强的科学。由于小学生年龄比较小，思维推理和思考能力还不够完善，因此，在整个教学过程中学生并不能很好地把握教师课堂上所讲的内容和知识。面对小学数学教学任务，教师应该坚持以学生的心理特点和生理特点为基础，并且还要将这些内容和生活教学情境合理结合运用。尽力将数学知识和生活中的实例结合起来，为学生的理解提供良好的条件，让学生对数学在生活中的作用有全面认识，继而启发学生的数学思维以及对数学学习的认识。

2.将抽象化的知识转化为形象化

数学学习比较抽象，作为一名新时期的教师，对心理学多少都有基本的了解。小学生的认识还停留在一个很小的范围内，理解能力较差，如果将生活情境引入教学中，可以实现抽象知识的具体化，这样学生可以轻松地理解数学的含义，还能将数学知识应用在生活中。数学知识在生活中的许多现象中都有所涉及，但是由于学生年龄较小，无法将两者的关系有效结合在一起，教师应该在教学中以积极的姿态对学生进行引导，让学生能够在理解的基础上学到更多的数学知识，通过这样的方式将更加有利于学生后续的学习效果。

3.培养学生的实践探究能力

随着教育改革的不断发展，传统教学中的缺点不断完善。新的教学模式和教学方法被应用在课堂中。教学方式没有优劣，在不同的课堂上，运用相得益彰的教学方式可以提高教学的效率，提高学生对知识的理解水平。生活情境教学是一种很好的教学方式。生活情境教学中，可以让学生在情境中扮演一定的角色，让学生体验到任务，提高了学生的团队意识，这样也有利于学习效率的提升[1]。

二、农村小学数学教学中生活情境开展的策略

在小学数学教学中开展生活情境具有重要的作用，新课程改革背景下，广大农村小学数学教师也要及时革新教学观念，树立生活化理念，实施生活化教学，从而促进教学质量的提高。

1.捕捉“生活现象”，创设教学情境

数学思想存在于很多的生活情境中。教师应该积极发现生活中的教学内容，捕捉生活现象，引用具体的实例到课堂教学中，引导学生用辩证的眼光看待数学。如，升国旗时，旗面沿旗杆垂直上升；推开教室里的铝合金窗户；顾客乘坐商场里的扶手电梯……教师利用生活中的现象引出知识，让学生参与教学材料的提供与组织，为学生提供一个自己思考的机会[2]。例如在“认识图形”教学过程中，为了让学生认知三角形、圆形等平面图形，教师可以先让学生找出自己身边拥有这些形状的事物，像教室里的地球仪、放在桌子上的三角尺等。学生对于授课内容产生了极大的兴趣，不断观察自己身边的事物，发现新的图形。最后教师留下家庭作业，让学生在家长的陪护下，用自己喜欢的颜色的彩纸，剪出课堂上学过的图形。这堂课中运用了结合生活情境的模式，让学生以他们容易接受、愉快的方式学到了要其掌握的知识点，同时还锻炼了学生的观察能力与动手能力。

2.还原“生活画面”，创设问题情境

小学数学教材的内容是从实际的生活中抽取而来的，但是这些生动活泼的内容一旦融入教材中，就会被抽象成为概念。教师在教学的过程中，如果将这些抽象的知识和概念进行还原创造，就会将数学知识和生活进行有效的结合，让学生更好地认识数学，学习数学[3]。比如在学习“认识人民币”时，教师可以将实际的例子放在课堂上，列举学生超市购物的经历。然后引导学生模拟超市购物的经历，“买了一根铅笔，两块橡皮一共3块5毛钱，交给收银阿姨5块钱，那么应该找回多少钱？”这种例子在生活中很常见，满足学生好奇心的同时，学生也学习到了数学知识，并且还能运用在生活中，这种方式的教学可以改变传统教学的枯燥无味，提高数学教学效率。

3.开展生活实践，提高运用能力

数学来源于生活并且在生活之中运用广泛，学习数学的目的不仅仅是为了应付考试，还应该重视如何运用数学知识解决实际问题。生活中有很多知识，教师应该鼓励学生在生活中多发现知识，发现数学思维，引导学生用数学思维看待问题，让学生真正了解到数学知识的实用价值，要培养学生运用数学知识解决生活中实际问题的能力，鼓励学生利用所学知识去解决延伸的数学知识，通过自己的思考解开未学的知识，从而培养学生独立思考的能力和对未知知识的探索意识[4]。比如在学习“三角形具有稳定性”知识时，可以让学生手动修理一些松动的桌椅，让学生提高对数学知识的记忆，并且将知识用在实践中，这样就可以讓学生经过“学习—思考—应用—实践”，实现了对知识的认识、应用，达到了数学教学的目标。

结语

总而言之，新课改背景下，农村小学数学若要让教学效果更为理想，让学生在学好数学知识的基础上将其有效应用，就要充分结合起教学内容和生活实践，不断探索新的生活化教学方式，进而促进小学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]廖再发 . 关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015（20）：116.

[2]黄赞平 . 小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016（02）：128.

[3]张国清 . 农村小学数学生活化教学的实践[J].新课程，2017（01）：40-41.

[4]张佳德 . 浅谈农村小学数学教学生活化的策略[J].读写算：教师版，2017（03）：15-16.