体验生活，以小见大，读写结合

向云华

摘要：小学六年级的语文教学，不只是单纯的需要教授学生相关的语文知识点，还要对学生在社会实践的基础上进行写作教学，改变学生“为写作而写作的”现状，给学生提供写作空间，引导学生掌握正确的写作方法及其技巧，并感受写作的乐趣。

关键词：写作教学；以小见大；读写结合

在小学六年级语文教材的写作教学中，不只是学习语文知识点，还有一些是需要进行社会实践才能学到的知识。“为写作而写作”是当前学生的写作现状，新教材的出现就是为了改变这种现状，同时也给学生提供了更宽广的写作空间。但是，在实践中还是有一些问题存在，如学生无从下手、题材失真，缺乏审题立意的能力，思维不够全面、深刻等情况。因此，加强学生写作的指导十分重要。根据笔者的教学实践经验认为，可以通过体验生活、以小见大以及读写结合的方式来指导学生的写作。

一、体验生活，为读写结合打下基础

新课标强调：“课堂与课下的学习资源都属于语文课程资源，教师应该以‘生活导师的角色引导学生参与丰富的社会活动，如组织学生春游，鼓励学生参加社区活动等等，同时还要指导学生对社会有自己的见解，并以自己的情趣分析社会，发展学生的认知与思维能力。”因此，教师应该让学生贴近生活，感受生活，从生活中提取自己需要的素材，让学生将自己所见、所闻作为自己写作的素材，培养学生的创新思维以及写作能力。

如，六年级上册以“难忘的第一次”作为写作题材。很多人刚一看题材会觉得很容易写，如第一次旅游、第一次做饭等等。但是，好些经历有可能已经过去很长时间了，只是单凭一些零碎的记忆，是很难调动出学生对生活的感悟。因此，为避免学生的写作有“假大空”的现象出现，教师可以创设相关的主题情境，或者组织学生参加一些课外实践活动，让学生根据自己的亲身感悟写一篇文章，将自己的真实情感表达出来，这样既能锻炼学生的实践能力，还能提高学生的习作水平。

二、联系生活，以小见大

1.引导学生在题材上“大题小做”

新课标提出：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”在小学语文写作教学中，话题作文的优势就是范围较为宽泛，有利于学生打开思路，激发学生的想象力，但也很容易出现“假、大、空”的现象。这时，就需要寻找一个较为小巧的突破口，将大主题与小题材反映出来，再将中心思想从小题材中提炼出来。

如，第四单元是以“自我保护”作为写作的主题。对此，教师就可以设计一些以“危险一刻，让智闪光”之类的写作教学，通过一些相关的情景设计，让学生身临其境，切身感受如何在危险中化险为夷；再给学生展示一些社会生活中的各种惊险镜头，让他们了解大人是如何在危急关头脱险的；最后教师再指导学生如何在写作中切题。这样，学生在教师的点拨下，通过将自己的亲身感悟写出来，内容就会显得十分精彩，甚至会出现很多如《危险一刻，绝处逢生》等之类优秀习作。因此，教师只有正确引导学生“以小见大”进行选材，将挖掘出来的主题内涵与实际生活经历相结合，将其对生活的感悟等与写作主题结合，并再次提炼与归纳，让学生可写可说。

2.引导学生在写作中以小处作为落笔点

引导学生采用“以小见大”的写作手法，主要指的就是一些细节性的事物。学生在写作当中，尽量在原话題中寻找一个适合自己写作的“小”话题。尽量缩小写作的角度，有利于挖掘题材，写作内容贴近生活，有利于激发学生的创新思维以及写作欲望。

如，湘教版六年级考试作文，以“美”为话题，可以是一朵花、一个人、一件事等，我们通常都会先想到花，想到漂亮等词汇。由“美”想到花时，写作对象就已经缩小。某位学生写的是《身边的一件事》，文中描述了作者看到的一件助人为乐的事情，采用记叙文的手法，将这件事情描述出来，表达出作者看到的“美”。这样，既能符合题目的“美”的要求，又能与学生的生活实际相结合，有利于提高学生的写作能力。

三、重视阅读，读写结合

小学语文教师在课堂教学过程中，不能只是一味地“教方法”，还要重视引导学生“悟写法”。学生在朗读时，教师可以适时引导学生注意课文中构思的巧妙、立意的新颖以及恰当的表达方法，还要注意引导学生“在读中悟”，将其中的一些写作技巧为我所用，强化学生的印象与理解，培养学生的发散思维。

如，在学完《学会倾听》之后，教师可以让学生模仿课文进行写作，如“倾听大自然的声音”等，让学生感受融情于景的写作手法。学生按照课文中的写作手法，将自己想要表达和描写的事物写出来。如下：

你听过风的声音吗？当树叶沙沙响，左右摇摆时，那是风在跳舞。

你听过水的声音吗？当雨点落在雨伞上，滴答滴答落在地上时，那是水在唱歌。

深入挖掘每篇课文可供模仿的段落或话题，让课内的得写结合成为常态化，经常在语文课上锻炼学生读写结合的能力，有利于学生语言表达能力和想象力的提高。

另外，小学语文课标要求，学生应该勇于提出自己的看法，并做出判断；勇于提出自己对课文内容及其所表达思想的心得，共同进行探讨与分析，最后解决难题。对此，教师在教学对六年级学生时，应该注意引导学生及时关注时事信息，并从多方位、多角度的观察生活。同时，教师应该注意引导学生关注正能量的时事新闻，并随时进行点评与练笔，这有利于丰富学生的生活经历与情感体验，培养学生的科学理性精神，提高学生的思辨能力。

总而言之，学生的写作素材来自于语文的综合性实践活动，增加学生的生活体验，并在此基础之上，“以小见大，读写结合”，让学生能够从容面对写作，使其文章更加精彩，富有个性，还能让学生享受写作带来的乐趣。

参考文献：

[1]白小丽. 中小学记叙文写作教学衔接的研究[D].河北师范大学，2018.

[2]阎思岑. 六年级与七年级写作教学衔接研究[D].沈阳师范大学，2017.