小学语文作文教学刍议

庞明竹

摘要：作文教学，是语文教学中最为重要的部分之一，它体现着一个人的文学素养和文化底蕴。语文作文的教学不仅能够培养个人的文字运用能力，而且对于个人内在修养以及外在素质的提升有着良好的促进作用。小学阶段是系统学习的开始阶段，也是开始正式接触语文写作这一课题的阶段。高效地开展语文作文教学，对于推动语文学科的发展，培养学生学语文、爱语文的兴趣有很好的作用。本文基于语文学科中作文教学的经验，结合笔者教学实践，从培养兴趣、积累素材、联系实际三个方面分别论述提高小学语文作文教学效率的方法。

关键词：小学语文；作文；教学；兴趣；素材

提起语文，大家会很自然地联想到写作。说到写作，不论是学生还是教师，都会不自觉地皱起眉头。尤其是在小学开始阶段的作文教学，更另许多教育工作者头疼。同时，小学阶段的学生活泼好动，枯燥乏味的教学模式无法满足学生的需求，不切合小学生心理。这对小学语文作文教学无异于雪上加霜。因此，教师应当创新课堂模式，逐渐培养学生对于创造作品的兴趣，引导学生积累素材，在结合生活实际的基础上开展写作教学活动。

一、培养兴趣，激发写作热情

都说兴趣是最好的老师。对处于小学阶段的学生来说，培养学习的兴趣就更为重要了。然而，在目前的写作教学中，一直存在着教师灌输式教学方法的弊端，这不仅无法充分调动学生学习的积极性，而且会阻碍学生学习写作的步伐，甚至影响学生对整个语文学科的学习，产生排斥甚至厌恶心理，从而成为学生学习语文道路上的绊脚石。因此，教师应当创新授课方式，以一种全新的授课方式培养学生写作的兴趣，激发学生学习的热情，从而在学生心中建立起系统的写作体系，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

例如，在进行《写一件有关规则的事》习作教学活动中，教师就可以以一种新奇的方式带入话题，拓宽学生写作的思路达到文思如泉涌的效果。谈到规则，学生会本能地把思路限制在法律合约方面。规则本就是最枯燥、最刻板的東西，学生这样想也无可厚非。但是教师该如何把刻板抽象的话题引入教学，并借此激起学生习作兴趣呢？笔者在进行教学的时候，不是由遵守红绿灯等一些枯燥刻板的规则带入，而是在刚刚进入课堂的十分钟内组织学生进行了一个小游戏，由这个游戏带入，引出做游戏必须遵守规则的主题，从而带入规则的习作教学。这样不仅赶走了课堂上的抽象乏味，将抽象的事物通过游戏这一实际活动表达出来，而且在这样的影响下，学生会潜移默化地感受到习作与生活之间的贴近，对作文的表达和情感的抒发有很积极的作用。

因此，教师应在习作教学的开始环节使用学生感兴趣的事物引入，以此来培养学生习作的兴趣，从而激起学生表达的欲望，对写作产生浓厚的兴趣，促进语文教学的顺利开展。

二、积累素材，奠定写作基础

目前，有些学生的作文虽然语言优美，结构清晰，但文章内容却显得空洞无物。究其原因，是写作素材积累的不够。这就仿佛空中楼阁一般，非常脆弱，极易倒塌，经不起实践的检验。要想让学生言之有物，内容充实，教师就要在教学过程中有意识地培养学生积累素材的意识，同时帮助学生学会累积的方法。

学生的习作素材，主要来自两个方面。一是众所周知的阅读，也就是对名家著作、名人事迹的阅读积累。所谓读书破万卷，下笔如有神，正是如此。另一个方面，就是来源于生活经历。这就要求教师在平常培养学生写日记的习惯，通过写日记，学生不仅能够宣泄自己的情绪，而且可以将生活中的大事小事记录下来，在一定程度上为写作积累了素材。

例如，在教授《我的一次科学尝试》的习作活动中，学生可能会觉得无物可描、无事可写，认为身边的科学尝试寥寥可数，甚至没有科学的踪迹。在这种情况下，教师就要逐步引导学生回想生活中的事迹，联系阅读积累的材料，比如说爱迪生、牛顿等人物小时候的发现，来开展写作。这个时候，平常积累的日常生活中的事迹就派上了用场，记录了生活中小发现、小研究的日记就成为了这次习作的素材之一。同时，在阅读了大量的名家著作之后，学生会潜移默化地将名家的表达方式内化为自己的语言，如此，素材和表达方式都得到了累积，学生写起作文来就会轻松很多，教师的教学也会更加顺利。

通过两个方面的素材累积，学生不仅积累了作文的表达方式和写作素材，同时也在一定程度上帮助学生发现语文这一学科的美，激起语文学习的兴趣，爱上语文。

三、联系实际，写作贴合生活

前文中我们提到过素材的积累有一部分来源于生活，这就在一定程度上印证了写作必须来源于生活并且无限贴近生活的特点。离开了生活实际的写作，就犹如战斗的时候纸上谈兵。这样的写作习惯严重脱离了正常的轨道，是完全不可取的。写作不仅应该来源于生活，也应该回到生活中去，也就是说，创作应该拒绝华而不实的东西，写作必须具有有生活气息和人情味。只有这样，创造的作品才能释放最大的能量，学生的能力才会得到完整的表达。同时，读者能够从来源于生活的创作中得到精神的力量，从而在实际生活中有着一定的指导意义。

例如，在进行《写一个人物群体》写作指导的教学过程中，教师可以引导学生从两个方面进行写作构思，一个是一般性普通群体，以家庭、班集体、小组为例；另一个是特殊群体，如公安干警、环卫工人、残疾聋哑人群体。不论是一般性普通群体，还是特殊群体，都来源于身边实实在在的生活经历，是来源于生活的。同时，通过对某一人物群体的描写，学生能够从中汲取人物群体身上某些闪光的特质，如聋哑人的坚强、公安干警的勇敢无畏，由此内化为己物，从而在今后的人生道路上起到引领的作用。

写作来源于生活，又高于生活。教师可以指导学生在生活中的实例中汲取养分。这样不仅对写作有着建设性的意义，而且还会促进学生正确世界观、人生观和价值观的形成，在道德、情感态度价值观的教育方面有着积极的作用，以敦促学生成长为一个具有健康健全的人格的人。

总而言之，在小学语文写作教学活动中，教师应当创新授课方式，在激发学生学习兴趣的同时，注意指导学生写作从生活中来，并回到生活中去。只有这样，小学语文写作教学才能顺利开展，学生的写作能力和学习能力才会得到稳步提升，进而提升学生文学素养，培养学生健康发展。

参考文献：

[1] 陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2014

[2] 郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015