初中语文阅读教学问题及对策浅述

李燕茹

摘要：在知识经济时代的背景下，如果没有一定的阅读能力，是很难获取到丰富有效的知识的，也很难提高自身的语言交际能力。因此，加强初中语文阅读教学是时代背景下的必然要求。本文笔者根据工作实践经验对初中语文阅读教学问题及对策进行了分析探讨。

关键词：初中语文，阅读教学，问题，对策

一、前言

中文的母语地位决定了语文阅读教学的重要性，可见，提高语文阅读教学的有效性是非常重要的。尽管在如今的教学实际中仍存在诸多的不完善，但教育界对于如何提高语文阅读教学的有效性一直在不断进行探索和反思。总之，培养学生良好的阅读习惯和语文素养，让他们爱上语文，并能从语文中过渡到社会并学会生活，就是对祖国语言文化最大的传承和贡献。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学变成了信息的搜索

教师在教学过程中，让学生只是单纯地对课文进行扫读，淡化了语文阅读教学。正因为在阅读课上有很大一部分“扫读”现象，就使“读”变成了“找”，这种“找”代替了对于课文的品读与理解。

（二）教师实行“一言堂”形式的教学

一直以来，大多数的语文教学课堂上都是采取教师一个人在上面讲的方式，这种满堂灌的方法之下，学生的学习主动性与积极性无法得到充分发挥，课堂参与度不高。在阅读教学时，教师也只是重视把知识传授给学生，大多数采取一种教师问让学生答，教师讲课让学生听的模式。

（三）运用程式化的教学步骤

目前的初中语文教学，学生的阅读学习完全处在一种程式化的被动状态，在学习优美的语文佳作时，教师并没有意识地去引导学生体会作品中语言文字所特有的灵气与韵味，对蕴含文字中的情感并不能充分地领悟。教师只单纯在把抽象的概念与知识点讲给学生，而且有些教师还一味地照搬教学参考书，教师本身缺乏对课文的思考与理解，会让学生的思维局限在其乏味的讲解中，无法对课文中鲜活的形象与情节进行感知，不能调动起学生对于语文阅读的积极性。这种程式化的教学不利于学生自主思考能力和创造能力的培养。

（四）阅读教学过于形式化

初中语文的阅读教学是一个涉及范围很广泛的工作，其阅读教学的具体方式也会因为实际情形的变化而不同。但在新课改以后，出现的较为严重的问题是教学过于形式化，较典型的是小组讨论与分组的问题，分组是依据学生的学习成绩或学习能力进行划分，让学生分成多个小组。小组讨论是在完成分组的情况下，让学生对问题一起自行探讨与尝试解决。

三、初中语文阅读教学的改进策略

（一）激发学生语文阅读的兴趣

对学生来说，学习本来就是枯燥的，假如学生对某个学科产生浓厚学习兴趣，学习起来就不会觉得乏味，不会感到累和苦，而会乐在其中。兴趣对智力与能力的发展有至关重要的促进作用。在初中语文阅读教学时，教师要想办法把学生对阅读的兴趣激发出来，为学生营造出阅读的审美氛围，对教学资源进行最大程度地挖掘，可以找一些比较典型的适合学生阅读的好作品，为学生增加一些阅读机会。鼓励与引导学生从书本中获取语言的营养，吸收精神食粮。

（二）对学生进行探究式阅读指导

探究式阅读着重培养学生的创新能力与自主阅读的积极性，其中学习的主体是学生，充分体现出语文所具有的人文特质。在阅读教学中，教师为学生创造一些情境，使学生可以进行自主探究，经过一系列的质疑与比较，得出结论。教师在引导学生学习时要善于倾听，并对学生的质疑做出适当的鼓励。

（三）教授精选的阅读教学内容

语文具有极強的综合性以及兼容性，一篇教材中除了人文社科的知识，可能也涉及很多的数理知识、生物知识、化学知识等，而且每一篇文章都有其独立的思想和情感，教师不可能每一个点都面面俱到。因此，在具体的阅读教学实践中，教师要注重对阅读教学内容的精选，要确定好文章的重点和难点之后再有针对性地进行教学。这就要求教师对阅读教材的理解一定要“透”，既要求教师可以深入文章中心，理解作者的感情并与作者产生共鸣，也要求教师能从学生实际入手，对原有的阅读教学内容合理地进行加工和整合，使其符合学生的身心发展规律和发展需求。加工后的阅读教学内容要坚持适量性的原则，具体表现在以下几个方面：一是广度。教学内容的广度要控制好，内容不宜太多，否则学生难以消化；既要紧紧围绕教材、立足教材，又不能过分拘泥于教材，应该适当延伸，让文本的阅读和社会实际相结合；还要注重教学内容的科学性，要符合新课标下对语文阅读教学的规定和要求，注重其示范性和科学性。二是难度。教学内容不宜过难，否则学生不易理解，会导致学生学习的积极性下降，影响学生对语文阅读的兴趣。三是深度要适宜。深度要恰好落在学生通过仔细思考可以达到理解的范畴内，深浅要适宜，要着眼于学生的最近发展区，既要符合学生身心发展的特点，又要不断开发学生的潜能。

（四）选择合适的阅读教学策略

在阅读教学目标制定好，阅读教学内容组织好之后，根据前两者选择合适的阅读教学策略继而组织阅读教学。由于阅读教学策略的制定要根据具体的阅读教学目标和阅读教学内容以及不同学生群体的特征而定，因此它具有很强的灵活性，不同的教师根据不同的学生和不同的课堂环境都会采取相异的阅读教学策略。

（五）教师及时进行归纳、拓展与评价

在完成探究合作目标之后，教师应及时做出整理与归纳，第一时间把一些规律总结出来，并对探究方法进行概括 。在课堂上，小组讨论完成之后，学生代表进行发言，学生与教师要认真倾听，当发现有要补充的地方或不同观点时，要发言指出并且讨论反思，此时，教师要给学生做出及时反馈，并做出合理的点评。同时，还要对初中语文教学评价的多样性与维度进行有效扩展，通过教师、学生及家长等多方面协作，从多个维度对学生的学习效果、学习能力、学习态度进行科学评价，全面反映学生语文阅读的学习效果，为教师更进一步地优化自身教学提供合理依据。

四、结语

在初中语文教学中，文章作者所表达的思想感情是学习的重点。获取文章中作者的内在感情与中心思想，也是对师生之间配合的一项考验。语文教师在进行阅读教学时，应深入思考，不断提升学生的语文素养，加强师生之间的交流与互动，这样才能达到增强教学效果的目的。

参考文献：

[1]喻兆武.浅谈当前中学语文阅读教学中存在的问题与对策[J].科学中国人，2016（4）：78.endprint