语文课堂上因学生的创新而精彩

刘红云

摘要：小学语文课堂教学，教师应该更新教育观念：不仅要意识到语文学科的人文性与工具性，更要在语文教学中尝试创新教育，致力于学生创新能力的培养。教学中教师要因人而异，因材施教，鼓励学生在语文学习上大胆质疑，引领学生实践，珍视学生独特体验，在此基础上鼓励学生幻想，才能做到鼓励学生创新，教师在课堂教学上注意方法，敢于放，善于放，给予学生自由驰骋创造空间，相信学生，善于发现学生，学生的创造性思维就会得到发展。

关键词：创新思维；质疑问难；体验；想象；发展

一、因人而异，因材施教

学生的认知水平存在差异，作为教师我们人承认学生的差异存在，因而教学中就不可能是一碗水端平，要面向个体，重视学困生的转化，尖子生的培优。强化个人的学习体验，并尊重学生的这一体验，学生才会自主发展、自我发展，学生获得愉快的学习体验后，及时鼓励学生的创新。陶行知先生说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之才”、“应该使每个人都能发展，发挥和加强自己的潜力”。诚然是这样，如三年级作文有这样一个布置，学生观察自然界里的一处植物有，并能把它写出来。于是我引导学生去观察学校后的一块蚕豆地，学生观察时，老师作了一些引导，如观察顺序，你准备写蚕豆的哪些东西，它们分别是怎样的？然后学生回教室写作，培优生很快写出来了，条理清楚，语言也较生动，学困生却很难下笔，三言两语就写完了蚕豆的表象。于是我对学困生进行引导，如蚕豆上的弯曲丝状物像你平时见到的什么。学生有的说像鲶鱼须，有的说像身上穿的毛线起的绒毛，引得全班同学哈哈大笑，学困生也低下了自己的头，我则适时鼓励学生说，这两个孩子说的的确像，但鲶鱼须单一，而毛线是一展平的，可以把它修改一下。学生反复修改后，把句子改为：一颗蚕豆长得正盛，枝头伸出须状的丝，如同一群鲶鱼簇拥在一起用须儿相互打呼唤儿。而另一同学则通过修改，将句子写成：看那一地的蚕豆，好像人儿买了一件劣质毛线，到处起了绒儿，这绒儿还越长越长，打起了卷儿。句子虽不是那般好，但学生也从中体会到了只要找到生活中相似的事物相互映证，句子就能具体生动，尝试到了乐趣，学生写作的积极性就高了。我们每一个学生都处于一个丰富多彩的世界中，都有一定的创新潜力，这种潜力会在教师的引导下不断发展。因而作为教师不要随便否定学生的思维，在教学中要认真研究学生，在不断反思的基础上对学生因材施教，根据学生的个体差异采取不同的授课形式。在教学过程中，对学生要坚持分层评分的原则，教师要适应学生各个层次的要求，只有这样，才能够鼓励全体学生参与教学活动，学生在学习上才有创新的动力。

二、鼓励学生在语文学习上大胆质疑

质疑是创新之母，牛顿的好问引出了“万有引力”的发现，爱迪生的好问致使其发明了一千项多东西。世界上的许多发明创造都源于质疑。语文学习上通过让学生质疑来提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批评的创新精神。通过语文课堂教学培养学生以疑为线索，以思为核心的创新精神，是我们语文教师的责任。少年儿童天生就有好奇心，凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔熱情地保护学生这种敢想、敢问、敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同方向扩展，多角度思考问题，提出问题。在平时的语文教学中，我们要以“预习存疑——质疑答难——扩疑延伸”的思维训练为主线，自觉创设相应宽松的学习环境，发挥学生主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，举一反三，把新旧知识联系起来，加以分析、概括、提炼，融为自己的知识。在“预习存疑”上：让学生根据课文提示，疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题，留待交流解决。在“质疑答难”上：课上鼓励学生把预习中存在的困惑提出来，相互交流解答，不能解答的教师则有意识创设一定的教学情境，引导学生入情入境，以读促思，以思悟读，教师适时点拨，引导学生装越沟过坎，形成合作交流，解决问题意识。在“扩疑延伸”环节：教师要给学生留有思考的余地，教师点拨课文的重难点，不要一味地越俎代庖，所提所设问题要能拓展学生的思路，让学生装敢于发表独具个性的见解，从而促使学生创新思维能力的发展。

三、引领学生实践，珍视学生独特体验，在此基础上鼓励学生幻想

“一千个人读哈姆雷特，就会有一千个哈姆雷特”，这说明每个人对文本的解读，对人物的理解各不相同。作为语文教师我们要引领学生在课堂上要积极实践，如对生字词通过自主寻得，并联系上下文合理运用词语，积累大量词语；在对文本阅读的过程中，让学生通过预习，老师加以点拨，让学生说出阅读的体会，处理好课文的价值取向和学生独特体验之间的关系，让学生在教师理解尊重的目光中，学会认真读书，学会交流对话，在课文留白处，激发学生想象，想象也是获得知识体验的过程。杜威说：科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。孩子们的想象力非常丰富，只要教师积极引导，就能迸发出创造的火花。一位教师执教《普罗米修斯盗火》时，当学到当地球上有了火后，地球上会出现怎样的情景，学生根据自己的经验说：有了火能吃熟食，有了火能照明取暖。而有个学生则讲得很具体，人类有了火，文明不就不断向前进，人们通过火冶炼了劳动工具，制造了精密的仪器，人们这些工具、仪器改造了地球，使地球上的方方面面都发生了变化，正是因为有了这许多变化，我们人类才能迈进如今的幸福生活。你看说得多好，这不由得使我想起了一句话：给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。在课堂教学上，教师不能为学生设禁固，划圈圈。要多为孩子创造想象的条件，大胆放手，鼓励学生们异想天开，学生的创造思维就会不断得到发展。

实践证明，只要教师敢于在课堂教学上注意方法，敢于放，善于放，给予学生自由驰骋创造空间，相信学生，善于发现学生，挖掘、提升、塑造学生独特的体验，学生的创造性思维必定会在语文课堂上大放光彩。

参考文献：

[1] 周小战. 浅谈怎样让小学语文课堂因创新更精彩[J]. 软件：电子版， 2016（8）.

[2] 翁利群. 在改进中创新，让语文课堂更精彩[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：289-290.endprint