高中语文学科核心素养的构建与培养对策

万博

摘要：在高中语文学科教学中，教师该如何以语文核心素养引领学生学习，促进学生核心素养的提升。本文重点分析高中语文学科核心素养的构建与培养。

关键词：高中语文；核心素养；构建；培养对策

引言

语文核心素养培养是一个长期、复杂的过程，一旦语文核心素养形成就会慢慢积淀，伴随着人一生，并时刻发挥独特育人功能，促进人的全面发展，使其尽快适应当今社会发展的需要。当前，高中语文核心素养具体内涵还没有界定，模型仍在构建中。对于语文工作者和学习者来说，应积极参与到语文核心素养建设中来，为终身学习打下坚实基础。

一、语文学科核心素养的基本特征

（一）基础性

语文核心素养的基础性特征主要表现在所有学生经过正常的语文教学过程都可以达成。结合学生心理发展规律教授适合内容，学生吸收来不断丰富自身的语言知识，在发展语文思维的过程中，形成相应的语文能力。另外，由于语文学科核心素养是最基础的，只有自身具备了运用语言文字能力，才能对其它学科知识进行学习。如解答数学题目，只有理解透彻文字内容，才能去解答。

（二）动态性

语文学科核心素养并不是与生俱来的，是在日常生活和学习语文学科的过程中逐渐培养起来的。语文核心素养在不同教育阶段呈现不同特征，任意一个教育阶段的结束并不代表语文核心素养培养的结束，在下一个教育阶段中语文核心素养将会变得更加丰富。培养语文学科核心素养就是丰富语文知识、拓宽语文思维、提升语文能力的过程。

（三）终身性

语文学科核心素养的终身性特征较为明显。首先，学习语文贯穿每个人的一生，从出生人类就已经开始了语文学科的学习，从牙牙学语、造句、阅读、写作这一系列的过程，语文能力都在逐渐得到提升。学生在自身掌握的语文知识和能力基础上生成具有长久、稳定性的语文能力和素养的过程称之为语文核心素养。另外，语文学科核心素养内容同社会发展及时代要求紧密相连，充分体现人和社会发展要求。

二、高中语文学科核心素养的构建

（一）语言建構与运用

语言建构与运用是语文素养整体结构的基础，同时也是语文核心素养的重要组成部分之一。在构建高中语文学科核心素养的过程中应具有良好的语感，积累丰富的语言材料，同时还要具备有言语活动方面的经验；对自身积累语言材料有机联系，并整合为有结构系统；对汉语言文字运用规律理解并掌握，根据预感和语言规律顺利完成交际活动；综合口头和书面语言形式与不同对象沟通交流；通过一系列梳理和整合，将自身具备语言活动经验转化成富有个性的具体语文学习方法和策略，应用在语言实践中。

（二）思维发展与提升

思维和语言在发展中相辅相成、相互依存。所以，思维发展与提升也是高中语文学科核心素养构建重要部分，可使学生获取到语言和文学形象直觉体验；通过联想和想象在表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究活动中丰富对文学形象和现实生活中的感受与理解，提升语言表达能力；对于基本文学和语言形象进行辨识、分析、比较、概括、归纳，还可将自己观点有条理表述出来；综合语言规律、逻辑规则判断和分析语言，在与他人沟通交流过程中通过书面和口头语言将自身见解准确、清晰表达出来；对于言语作品可使用批判性思维发现语言和文学现象，对文学和语言认识有自己独到见解；分析和反思自己言语活动经验，提升自身运用语言能力。

（三）审美鉴赏与创造

学生在学习语文时，通过品味语言艺术、阅读鉴赏优秀作品方式丰富自身情感、领悟人生哲理，并将口头和书面语综合将生活中的美表现出来，培养审美意识和能力。通过审美鉴赏与创造，感受和体验到文字作品所表达的情感美和形象美，对不同时代、风格语言和文学作品评价和鉴赏，表述出语言特征和思想情感；运用语言文字表达自己审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。

（四）文化传承与理解

在学习语言文字过程中，可以很好实现文化传承和理解，这是语文学科核心素养重要组成部分。学生通过文化传承和理解可以通过语言文字，全面理解我国优秀传统文化，具备有热爱中华文化的意识，不断增强自身文化和道德修养；在学习语言文字中，掌握和理解不同国家、民族、区域文化特征，尊重不同文化；借助祖国语言文字，积极参与当代文化传播和交流中来，提升学生文化自觉性，树立积极向上人生理想，增强自身使命感和社会责任感。

三、高中语文学科核心素养培养对策

（一）正确设定语文教学目标

《新课程标准》中提出了高中语文教学过程中应将学生语文素养的提升放在首位，确保每位学生都可以具备有较强的语文能力，同时还要具备探究和审美能力，增强学生科学文化素质和思想道德素养，为终身学习奠定坚实基础。而当前语文课教学目标设定应从原来知识能力、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标上升到语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。

（二）积极引入情感教学

自高中语文学科教学改革之后，要求学生在认知和理解知识的过程中，还要对所学的内容进行进行总结，做好举一反三，学以致用。情境教学就是学生感知情境的过程，教师可以让学生通过思考发现情境中蕴含的道理，并根据自身掌握的知识对问题进行分析和解决，学生在获取新知识同时，增强自身能力，提升语文学习兴趣。教师应在每节课中积极寻找课本中内容与学生生活契合点，通过创设情境，确保学生主动参与到活动中，培养语文核心素养。

（三）改评价，感悟情境

核心素养属于软实力，很难通过量化的目标进行考核，再加上当前国家还没有出台相关的核心素养评价方案，因此从整体上给予过程性评价较为合理。核心素养的评价除了包括基础知识和自身能力的纸面评价外，还应考虑日常生活中遇到类似的情境时，学生是否可以理性分析。在评价过程中通过类似情境案例让学生理解，或借助课堂活动探究学生分析、合作能力等，将侧重点放在学生参与性和过程中。

参考文献：

[1]胡华琴.核心素养下的语文有效教学探究[J].基础教育研究，2017（04）.endprint