小学语文中学生写作兴趣的培养

福建省晋江市内坑镇潘厝小学 李黎明

在小学语文写作教学中培养学生的写作兴趣，能从主观层面驱动小学生更积极地参与写作实践活动中去，使其能在实践之中不断发展自身的书面表达能力以及多项语文综合素养，为写作教学有效性的提高提供学生方面的主观动力。在小学语文写作教学实践中，为了真正实现培养学生写作兴趣的目的，教师应该从具体的写作教学逻辑着手，从写作框架中的命题、主题、形式以及取材等多个角度推动写作模式的多元化创新，使学生能在写作实践中真正建立起写作兴趣。

写作教学是语文教学体系中重要的组成部分，有着发展学生书面语言表达能力以及理解能力的重要作用。在小学语文教学实践之中，为了使学生能积极地参与写作教学实践之中，实现综合素质的发展，教师应该以培养学生的写作兴趣为基点，制定合理的教学策略，创新写作教学模式，给予学生良好的写作体验，以此提高写作教学的实效性。在下文中，笔者将简述教师应如何在小学语文教学中培养学生的写作兴趣。

一、以趣味命题激发写作欲望

命题是学生与写作内容接触的第一道门槛，好的写作命题往往能快速地吸引学生的注意力，并带动学生对命题内容的思考，使学生能在积极的思维模式之下快速地建立起与命题相关的写作表达方向，以此驱动小学生更为积极地参与写作实践中去。因此在小学语文教学实践中，教师应该首先对写作命题进行趣味化的创新与处理，使写作命题的内容能更加多元且符合小学生的兴趣需求，以此使学生在命题阅读过程中能产生积极的写作思维，更为积极地参与后续的写作实践之中。

例如，在小学阶段的写作课程中，笔者结合教材中的写作单元向学生提出了“我的心儿怦怦跳”这一开放性的命题。在教学中，笔者首先以板书的形式为学生绘制了一幅“心电图”的简笔画，并在其中绘制了较大的波动幅度来引导学生由心跳联想到“我的心儿怦怦跳”这一命题，以图文结合的趣味化命题形式快速地吸引了学生的学习兴趣，使学生在新颖的图文命题形式下以图片内容展开更加丰富的联想，从而以更积极的心态参与写作实践之中。在这一趣味化的命题模式下，学生首先结合想象思维绘制具象的图案，而在后续的写作要求下，学生将以更大的趣味心理积极尝试将图像转化为文字描述，积极地投入写作过程中去。通过笔者对命题所进行的图文结合形式设计，以及利用命题所提供的开放性的命题解读空间，能极大地增强命题的趣味性，使学生能在对命题进行思考与解析的过程中被其中的趣味性所吸引，从而更为积极地参与写作实践过程之中，并在趣味性的命题构思下产生更加良好的写作体验，以此实现培养学生写作兴趣的目的。

二、以即时主题感受写作过程

在以往的小学语文写作教学中，教师所布置的写作主题往往与学生的实践活动存在着一定的割裂性，使学生在写作过程中缺乏真实的实践经历作为基础，导致学生的写作内容缺乏真情实感，难以实现有效的写作表达目标。这种脱离学生生活实践的写作活动使小学生的写作过程更多地处于空洞的想象阶段，使学生难以真正感受写作过程中以文字寄托情感的魅力，不利于学生写作兴趣的培养。因此，为了实现培养学生写作兴趣的目的，教师在写作教学中可以设计实践活动与写作活动融合的写作主题，引导学生进行更加真实的写作，使其感受写作过程，产生写作兴趣。

例如，在《记一次游戏》这一节习作课程中，笔者首先在板书上向学生提供了多种室内游戏的主题，引导学生根据自己的喜好自主选择游戏主题完成结组，并在课堂教学中切实地组织学生在小组中开展了各自所选择的游戏，使学生真正在课堂实践中积累经验。而在游戏环节结束之后，笔者则具体提出《记一次游戏》这一写作题目，引导学生在课程中以写作的形式对课堂教学中的游戏实践进行描写，并以文字的形式表达出自己的想法和感受。又如，在《写观察日记》这一习作课中，笔者首先组织班级学生走入校园之中自主选择观察对象并完成观察实践。在活动结束之后，笔者向学生布置了《观察日记》这一写作题目，要求学生对实践过程中的观察活动进行记录，使学生能真正通过文字表达自己的发现与感受。这一过程使小学生将课程中即时参与的实践转变成了文字表达内容，不仅使学生的作文更注意细节，而且其中所传达的情感更加贴近学生即时的感情，使学生真正记录下观察情感，为其未来的写作实践中的情感调动奠定了重要的基础。通过在写作课程中将实践活动与写作进行结合的即时写作主题的设计，学生能真正在写作过程中感受以文字表达真情实感的过程，由此对写作的实际价值产生直接的体验，最终实现培养学生写作兴趣的目的。

三、以创新形式体验写作魅力

在培养学生写作兴趣的过程中，教师应该对写作形式进行不断的开发与创新，使习作课程的写作训练不再仅仅限制于传统单一的记叙文写作形式，由此以新颖多变的写作主题不断吸引学生的写作尝试心理，并使其在新颖的写作模式之下直观感受写作魅力，由此实现培养学生写作兴趣的目的。

例如，在《故事新编》这一习作课程之中，笔者首先向学生提供了多个耳熟能详的成语或是寓言故事，要求学生在教师所提供的故事中进行选择，并决定对故事进行续写或是重新编写，以此创新了延伸性的写作模式。在该写作模式之下，小学生首先被新颖的形式所吸引，快速地产生了写作欲望，投入写作环节之中，并充分发挥出自己丰富的想象力与创新力，对文章进行延伸性的写作，使学生在延伸故事的过程中掌握了文章的写作特点，并对故事性较强的写作语言产生了相对清晰的理解。而在“给你喜爱的文学人物写一封信”的想象命题之下，学生能自主选择自己喜爱的文学形象，并将自己的感受以信件的格式进行描写与表达。这一写作命题为学生规定了书信类型的写作方向，但是向学生提供了开放的自主选择空间，学生将结合自己课内外的阅读活动，在写作过程中抒发自己的感想，或以信件形式表达自己的崇拜，又或是针对某一文章内容抒发自己的情感。在这一创新的写作形式之下，学生既能掌握良好的写作模式，又能在新颖的写作命题下感受写作的魅力所在。由此可见，在小学阶段的写作教学实践之中，教师不能一味地以提升学生的写作成绩为目的而使得写作模式趋于固定，而是应该以培养与发展学生的写作能力为本，更多地创新写作形式，使学生能产生更多元化的写作体验，使其运用文字的写作能力得到根本上的提高，并产生写作兴趣。

四、以生活取材巩固写作习惯

培养与巩固学生的写作习惯同样也是培养学生写作兴趣过程中重要的一环，只有使学生形成常态化的写作习惯，使其熟悉以文字进行表达的方式，学生才能更流畅地融入写作过程之中，切实地体验写作的魅力所在，由此养成写作兴趣。为了实现这一目的，教师在小学语文写作教学中应该将写作任务延伸至学生的生活环境之中，使学生的写作能时常取材于生活，使其认知写作在生活中作为表达方式的实际价值，由此养成与巩固写作习惯。

为了使写作教学真正发挥出其本身的教育价值，教师应该首先以培养学生的写作兴趣为目的，从主观层面驱动学生更为积极自主地投入写作课程与写作实践之中去，以此提高写作教学的有效性，实现促成学生综合素养发展的目的。在小学语文写作教学中，引导学生“讲真话、述真事、抒真情”，应该成为每个语文教师的教学情怀；指导学生进行个性化写作，应该成为课程教学的常态。在具体的课程教学中，教师可以通过引领观察法、书写感悟法以及鼓励个性评价法等策略，打开学生的写作思路。