时间:2024-05-10
江苏省苏州工业园区莲花学校 金晓英
写好作文,学生不仅需要掌握一定的语文知识,了解基本的写作技巧,并且需要具备良好的想象能力。在现阶段的语文教学中,部分语文教师忽略了学生想象力的培养,反而将学生的想象力限制在条条框框之中,不利于学生的作文学习。为了提高学生的想象能力,语文教师需要采取针对性、可行性的教学策略,为小学生写作能力的提升提供有利条件。
对小学阶段的学生来说,他们学习知识最主要的来源在于教材。语文教师要重视教材的重要作用,致力于学生想象力的培养。通过对小学语文教材的研究不难发现,在现阶段的语文教材中有不少图片,或者趣味性的文字。在以往的作文教学中,语文教师比较重视学生对知识的掌握。例如,写作手法、写作题材等。这种教学方法看似比较简单、高效,能在短时间内提高学生的写作能力。但是长此以往,语文作文教学模式僵硬,教学氛围严肃,学生写作的积极性不高。尤其是现在,部分学生常常认为作文无话可写。小学阶段,学生尚未形成良好的思维能力,直观的事物更容易引起他们的注意。仅仅通过教材中的文字描述,学生很难了解具体的情境。对此,语文教师可以根据学生的身心发展特点,将文字与图片结合起来进行教学。语文教师要通过引导,使学生能在教材的基础上充分发挥想象力,将教材中的情境转化为具体的场景,在脑海中产生一幅幅的画面。语文教师要鼓励学生大胆想象,并且从教材出发,对教材进行模仿写作。这种作文教学模式能改变以往作文教学枯燥、乏味的局面,增加作文教学的趣味性,使学生有话可写,从而在培养学生想象力的基础上,使作文教学达到事半功倍的效果。
例如,《大青树下的小学》这篇课文中有很多生动的描述,主要是让学生感受生活的丰富多彩。“下课了,大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……”这个场景对小学生来说并不陌生。语文教师可以让学生想象一下课文中所描绘的画面,并且结合课文中的插图,想象一下学生在上课时是什么样子的?校园的环境是什么样子的?然后让学生进行随堂练笔。这种教学模式能充分调动学生的写作积极性,使学生通过想象发挥创造性思维,产生写作的灵感,并且将想象力通过作文的形式表现出来。
提高学生的写作能力,离不开阅读的重要作用,阅读是提高学生写作能力的重要途径。在以往的语文作文教学中,语文教师认为课堂时间十分有限,为了使学生在有限的时间内掌握更多有用的写作技巧,或者提高作文教学效率,没有必要将过多的时间用于阅读环节。还有部分语文教师虽然已经意识到了阅读的重要作用,但是没有为学生推荐相应的书籍,也没有传授给学生相应的阅读方式,学生不知道该如何选择阅读书籍,阅读环节仅仅是存在于口头形式之上,难以真正意义上发挥阅读的重要作用。长此以往,学生缺乏写作素材,并且学生的写作思维很容易受到限制,影响了学生想象力的培养。通过阅读,不仅能帮助学生积累作文素材,实现从量变到质变的一个过程,循序渐进地提高学生的写作水平,而且学生在阅读的同时,能对书中的内容进行想象,有利于培养想象能力。
小学阶段的学生认识有限,在选择课外书籍时可能会比较困难。如果学生选择不当,受到不良书籍的影响,思想上的发展可能会进入误区。好的课外书籍能对学生产生深远的影响。对此,语文教师要多了解学生,根据学生的学习能力、理解能力以及兴趣点等,为学生推荐合适的课外阅读书籍,内容要积极向上,满足学生阅读的需要。语文教师要注意,选择书籍时要避免内容过难或者过于简单。如果课外书籍内容过于难,就会使学生难以读懂书籍内容,产生厌恶心理,打消学生阅读的热情;如果过于简单,就会使学生认为课外书籍没有挑战性,无法激发学生的阅读兴趣。因此,在选择书籍时,要做到难易适中。与此同时,还需要避免以往阅读课外书籍时“走马观花式”的阅读。语文教师可以传授给学生一定的阅读技巧,使学生掌握一定的阅读方法,知道应该如何正确阅读。为了提高学生的阅读主动性,语文教师还可以赋予学生一定的选择权利,让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读,进而使学生愿意投入更多的精力进行阅读,使学生能实现写作能力与想象能力的同步提升。
例如,《巨人的花园》是一篇童话故事,主要是让学生理解故事的内容,体会故事背后深层次意思。童话故事对小学生来说比较吸引人,语文教师可以为学生推荐其他类型的童话故事书籍,例如,《一千零一夜》《格林童话》《海底两万里》等,让学生在课下进行阅读。在条件允许的情况下,语文教师也可以为学生提供课外阅读书籍,并且在课堂教学中留出一部分时间,使学生能有时间阅读童话故事。经过一段时间的阅读之后,语文教师可以鼓励学生续写童话故事,通过对童话故事中情节的改动或者人物等的改动,在发挥想象力的基础上,续写故事接下来可能发生的事情。此外,语文教师也可以开展与课外书籍相关的活动。例如,讲故事比赛、朗读比赛等,设计相应的奖项,吸引学生的参与,为学生提供表现自己的机会,使学生在不知不觉中扎牢写作的文字功底。在这种教学模式下,有利于拓展学生的思维,使学生的想象力得到有效提高。
在短时间内提高学生的写作能力几乎很难实现,它是一个长期、持续性的教学过程。在现阶段的小学语文作文写作中,一些学生的作文比较容易出现空洞、说瞎话的现象。这种现象长期存在的主要原因是想象缺乏事实依据,即并不是合理想象。生活与写作之间有着十分密切的联系,通过对一些优秀作文的了解不难发现,其素材大多数都来自于生活,并且具有较强的真实性,读者在阅读的同时能感知生活,与身边发生的事情联系起来,充满真情流露。对此,语文教师要引导学生学会观察,留心身边的事物,并且用心感知,在体会的过程中发展想象能力,并且以写作为载体进行表达。语文教师可以将生活化教学模式运用到作文教学中,有意识地培养学生的想象能力。运用生活化的作文教学模式,一方面能将学生带入一个相对熟悉的环境中进行写作,拉近学生与写作之间的距离,消除学生对写作的排斥心理;另一方面,语文教师可以让学生学会在观察生活的同时,通过感知身边的事物,寻找写作的灵感,进行想象力的延伸,发展学生的创造性思维。在实际的写作过程中,语文教师要发挥重要引导作用,使学生可以从身边的事情入手展开思考,使想象力有一定的基础,从而使自己的思维能力由具体转化为抽象。
在作文教学中,为了使学生的想象有根有据,提高学生的观察能力,语文教师可以带领学生从课堂走到户外,让学生观察大自然中的景色。这种作文教学方式更容易被小学生所接受,能对课堂教学进行延伸,强化作文教学的趣味性。例如,学生处于草地中,语文教师可以让学生想象这是什么样的感觉,心情有什么样的变化,想象一下此刻自己最想做什么。在观察夕阳时,语文教师可以让学生观察夕阳的状态,夕阳的颜色经过了什么样的变化,并且发挥想象力,说说夕阳的形状像什么?夕阳美在哪里?等等。在这种教学模式下,学生就能以事实为基础,产生写作的灵感,从而使写作充满真情实感,有话可写、有话想写,有利于学生想象能力的提升。
综上所述,在教育不断改革的新形势下,小学语文作文教学中培养学生的想象能力十分重要。对此,语文教师要根据学生的实际情况,立足学生的身心发展特点,在作文教学中积极寻求多种培养学生想象力的方法,为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。
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