基于『生活化』背景的小学语文习作教学

江苏省张家港市白鹿小学 顾 姣

基于新课改的背景，小学语文习作教学越发受到关注。将生活化的元素融入其中，是为了更好地结合学生的特性，让学生从生活中汲取素材，在日常生活中培养学生的观察能力，以及解决问题的独立性，加强生活积累，从生活的角度出发，完善学生的写作综合素养，进而提高语文习作教学质量。

一、观察生活，累积素材

在以往教学中，学生之所以会产生“无话可写”的写作状态，就是因为缺乏写作素材的累积。素材匮乏，涉及的知识层面太过局限，遇到陌生的写作主题时就显得束手无措。因此，从日常生活中进行细致观察，加强素材的积累，才能切实提高写作能力，促进习作教学质量的提升。

例如，日记是日常记录生活的一种随笔形式，是习作教学中的重要课程，学生要先学会观察生活，才能记录生活，进而完成日记的写作。在习作课程《写日记》中，教师可以采取先说后写的形式，让学生进行生活的观察，在班级内开展“生活浅谈”的一日活动。学生可以在课程活动上对近日来自己生活中所发生的事情进行复述，无论是开心的还是悲伤的，都可以在这一日进行抒发，先用口头复述的形式进行表达，便于教师及时地进行指导。从叙述的方式到语言文字的运用，在学生复述的过程中，教师可以更加清楚地进行了解。教师指导过后再让学生进行日记的写作，能有效提升写作效率，同时也能加强写作质量。这样的活动形式不仅能调动学生的积极性，也能避免部分学生的形式主义。学生了解观察生活的重要性，观察生活，才能从生活中累积素材，继而促进写作能力的提升。

二、汲取内容，灵活运用

学生只有注意从生活中汲取内容，并且加之自己的语言灵活运用，才能提升写作质量。观察生活的目的，是为了累积素材，那么在这一过程中，学会从中汲取内容，加以运用才能将生活化元素在写作中进行有效的渗透。教师只有做好示范教学，教授学生正确的运用方式，才能更好地让学生从生活中汲取内容，进行灵活转换，变为自己的素材，保质保量地完成写作，完善个人的综合素养。

例如，在习作课程《续写故事》中，教师先要对学生进行示范教学。例如，在以“我的父亲”为主题的作文续写中，文章开头给出这样一段话：“我的父亲是一位不善表达的人，但他又是最爱我的人。”文章给出了一段点明主题的叙述，然后让学生根据自己的日常生活累积进行续写。那么教师在进行示范教学时，要将自己的日常生活代入其中，给予学生鲜明的示范，让学生易于理解。如果教师的父亲是一名医生，那么在续写时，教师也要将日常生活中父亲的真实生活代入其中，可以从医生救死扶伤，舍小家为大家的角度进行续写，要情感丰富，语言生动，切不可续写成流水账。教师通过这样的示范教学，是想让学生明白，在续写时，一定要根据自己日常生活中观察到的真实情况进行续写，汲取重要的相关内容，那样才能情感真挚。文章开头只是点明了主题，学生不会被开头的内容所迷惑，一定要将生活中真实观察到的内容进行有效汲取，加以灵活运用，来丰富文章的内容，保障写作质量。

三、课外实践，融入其中

语文教学具有一定的实践性，在生活化实践教学中进行课外实践，能更好地让学生融入其中，避免写作主题出现偏离。在实践中，教师要带领学生感受生活，走进生活，让学生学会用心去记录生活，从而让习作更加生动。因此，教师要为学生组织课外实践，让学生融入其中，加深生活阅历，从而更好地贯彻“生活化”习作教学。

例如，在习作课程《我眼中的缤纷世界》中，课外实践的地点不要过于局限，教师可以带领学生走进城市最具有标志性的建筑物下，感受城市的文化；可以走上街头，感受城市的喧嚣；可以走进博物馆，感受城市的历史。我们眼中的一切都是五彩斑斓的缤纷世界，这些都是世界的重要组成。教师可以让学生按照自己的喜好，选择自己最喜欢的一个“世界”，进行写作，如在博物馆内，我们感受到了历史的厚重，在喧嚣的街头，我们可以感受到街边的温暖，勤劳的环卫工人、尽职尽责的警察同志，这些都是我们随处可见的温暖画面，也是我们眼中最为缤纷的世界。教师在课外实践中将生活中的正能量对学生进行传递，在树立学生正确思想观念的同时，也能让学生用心感受，融入其中，并与之形成情感共鸣，进而提高写作质量。

四、随笔练习，加强辅导

写作是一件“慢工出细活”的事，不可急躁，教师也要有耐心，对学生加强辅导。在习作教学中，让学生进行随笔练习，也能更好地在课堂中对学生进行正确的指引，避免学生走弯路，从而促进学生写作质量的提升。因此，对学生进行随笔练习，加强辅导，对学生的写作质量提升很重要。

在习作课程《身边的“小事”》中，教师要让学生先写再教，例如，今天学生在学校参加了特色活动，在特色活动中，参与了活动的流程，帮助其他同学进行了活动，这些看似身边的“小事”，其实都是学习最重要的生活组成，而生活就是由这些“小事”一点一滴地组成的。但部分学生在进行写作时，并没有真实理解其含义，只是流水账似的记录了活动的流程，而没有突出自己的主体地位，也没有体现生活化的特色，这就在写作上出现了偏差，身边的“小事”是以自己为主，是自己所经历过的事情，如果只是形式化地记录，也就没有贯彻写作主题。因此，针对这样的情况，教师要进行正确的指引，明确指出学生的不足，加强辅导，保证写作实效。

五、生活渗透，有效结合

要想让学生更好地进行写作，更好地将“生活化”融入小学习作教学中，教师就要从日常生活中进行渗透，与课程进行有效结合，从而更好地促进教学质量的提升。因此，从日常生活进行渗透是“生活化”教学的关键。

例如，习作课程《那次玩得真高兴》，从题目就可看出，这是一篇叙述文，而且让学生通过回忆的方式，描写自己最为高兴的一次游玩，这就要求学生在平日的生活中注意随时记录自己的游玩心情或过程，这样才能更好地应用在写作中。学生在游玩时可以随时拍下游玩的照片，也可以及时记录下自己的游玩心得，日复一日地进行积累，这样在写作的过程中才不会造成无话可写的状态。因此，在写作的过程中，日常的生活积累尤为重要，要在生活中将“生活化”的写作进行渗透，才能更好地应用在课程中。

六、联系生活，加强想象

想象力是习作教学的重点，艺术来源于生活，却高于生活。要想切实提升学生的习作能力，让学生通过生活中的点滴，然后发挥自己的想象力，让习作内容更加生动有趣，丰富饱满，才能真正保质保量。因此，联系日常生活，加强学生的想象力培养十分重要。

例如，在《这样想象真有趣》习作教学中，教师可以给予学生一个主题，让学生围绕这个主题进行写作，但同时也要注意，学生的想象力可以是无限的，但必须是合理的。例如，教师给予的是“宇宙”的主题，学生则可以围绕这个主题进行想象，学生可以想象未来的科技光速发展，我们可以随时乘坐宇宙飞船，遨游在浩浩荡荡的宇宙中，欣赏那无垠的星光璀璨。宇宙飞船这个词在生活中经常出现，也时常有科学家提出这样的想象。因此学生通过生活积累，将这样的想象融入习作中既有趣也合理。但部分学生将宇宙比作一个生化战场，各种妖魔鬼怪的聚集地。这样的想法虽然富有想象力，但光怪陆离，且也不合情理，这就需要教师及时地给予纠正和指导。加强学生的想象力固然是提升习作能力的关键，但也必须在合情合理的范畴内，才能树立正确的习作思想。

总之，将“生活化”融入小学语文习作教学中尤为关键。教师要培养学生观察生活的良好习惯，注意在生活中累积素材；汲取生活中的内容，加之自己的语言灵活运用；组织课外实践，融入其中，亲身感受，促进写作能力的提升；在课堂教学中让学生进行随笔练习，加强辅导，进行针对性的教导；在日常生活中进行写作累积，有效渗透，结合课程，才能更好地实施“生活化”习作教学，提升教学实效。