让拼音成为学生的玩具——小学语文拼音教学之趣味性

江苏省昆山开发区晨曦小学 董怡文

基于语文课程标准的内容，在一、二年级的语文课程中，拼音是教学的重中之重，需要教授基本的拼音，但是由于教学方法存在问题，导致低年级学生对拼音的求知欲不够旺盛，课堂缺乏活力，这会对教学工作产生不良影响。而将教育性与趣味性融合起来，在教授汉语拼音的同时，可以培养持续学习拼音的兴趣意识，并且能优化课堂氛围，让整个教学流程变得更为流畅，从而提高教学效果。

一、趋势所致，学趣结合

1.属于新课改背景下的必然选择

自新课改提出后，要求发掘课本中带有的趣味性，促使学生对课程学习产生兴趣，因此在推动小学语文课程向前发展的过程中，趣味性是必要的改进选择。在进行拼音教学时，教师可以设置若干具有趣味性的举措，慢慢地培养学生学习汉语拼音的兴趣。

2.能促进拼音教学

低年级的学生刚开始学习汉语拼音时，常常会被绕口的韵母困扰，学起来较为吃力，此时若能考虑趣味性元素，创设某些有趣的教学活动，会强化低段学生参与拼音学习的动机，从而促进拼音教学。

3.能强化记忆

“学了又忘”是低段学生在学习汉语拼音时常常出现的问题，原因在于未能抱着认真的态度参与学习。如果能改用包含趣味性的措施进行引导，可以有效地利用实践活动，逐步提升低段学生的状态，使其会用认真的态度对待拼音学习，这就能强化记忆，提升学习效果。

二、寻觅困难，追根到底

1.学习动机较弱

对许多低段学生来讲，拼音属于较有难度的学习内容，在课堂教学中常常存在学习困难，并且由于许多学生自身欠缺足够的耐力，只要遇见困难，就会变得畏畏缩缩，失去初次了解时的学习动机，导致学习速率较慢，不利于有效掌握所有拼音。

2.互动性较弱

在语文拼音教学的过程中，部分教师采用较为强势的方式，会过多地占据讲说课程的时间，鲜有剩余的时间与学生组织互动，这就导致拼音教学的互动性较弱。

3.引导方式稀少

由于处在新课程改革的背景下，语文教师应当使用较多的方式进行教学，并且对低段学生应当更多地进行引导，这样才能保证教学效果，但是就目前情况来看，有些教师未能考虑低段学生的特殊性，使用的引导措施不足，会影响学生在课堂教学中的学习状态，从而不利于进行拼音教学。

三、汲取趣味，创新教学

1.创设趣味学习活动

在要求引入趣味性的前提下，拼音教学可以与实践活动互相关联，同时可以持续地更新活动形式，形成较为丰富的活动体系。在学习拼音的过程中，学生若能感受来自不同活动的趣味性，既能顺利地学习汉语拼音，又能提升参与兴趣。例如，在教完一年级上册的汉语拼音单元内容后，需要回顾教过的汉语拼音，这就可以设计名为“红豆拼音”的趣味活动。让所有学生两人成组，与自己的同桌互相协作。教师会给每组分发若干红豆，要求利用红豆拼成若干拼音的声母、韵母，同时要求使用最快的速度合作完成，这能引领学生回顾各个声母、韵母的写法；在教学《ang eng ing ong》的过程中，可以设计“音节拍手”的趣味活动，在分别认识ang、eng、ing、ong 四个韵母后，会要求所有学生跟随教师，拍打四二拍的节奏，同时要求从第一位学生开始，按照顺序拼读一个韵母，再逐个往后推进，如果中间某名同学拼读错误，会受到小惩罚，必须一口气读完四个韵母，才能再继续趣味活动，以此加深对韵母读法的记忆；在教学《ao ou iu》的过程中，本节课分别包含ao、ou、iu 三个韵母，可以联系之前已学过的声母，设计“自由拼接”的趣味活动。首先会写出若干声母和本节课包含的三个韵母，接着会任意选择某些学生，令其用某个声母和韵母互相组合，使其成为完整的汉字拼音，读出完整的拼音，或者可以让每位起身参与的学生在说完后，拥有直接指定其他同学的权利，在这样的循环中，逐渐地加强学生对汉语拼音的运用能力。

2.编创关于拼音的顺口溜、儿歌

从汉字包括的声母和韵母来看，都会在形式上表现出某种特点，这就可以在拼音教学的过程中，抓住每个声母、韵母的特点，编创朗朗上口的顺口溜、儿歌，将其教授给低段学生，一方面，有助于快速地认识、接受；另一方面，有助于迅速地提升学习兴趣，从而提高教学效果。例如，在教学《a o e》的过程中，由于三个韵母在发音时，嘴巴会呈现不同的形状，并且每个韵母拥有四个声调，这就可以编创一段顺口溜，如“大大的嘴巴a、a、a，圆圆的嘴巴o、o、o，扁扁的嘴巴e、e、e”，引领全体学生念读若干遍，若按照不同的声调，可以编创一段顺口溜，如针对韵母o，顺口溜为“大公鸡刚睡醒会说ō，在想问题会说ó，在明白问题后会说ǒ，在发现丢钱包时会说ò”，这会促进学生认识三个韵母的不同读法；在教学《j q x》之后，可以联系之前课文中讲到的声母，根据形体上的差异，编创顺口溜，如针对b、p、q、g，会编创为“向右下方开门是b，向左下方开门是d，向左上方开门是q，向右上方开门是p”，这能帮助学生有效地区分四种形近的声母；在教学《ang eng ing ong》的过程中，可以引进关于ang、eng、ing、ong 的声母儿歌，带领全体学生进行演唱，使其逐步地熟悉后鼻音。

3.运用多媒体资源辅助教学

相比传统的教学资源，多媒体可以透过互联网获取更多的拼音教学资源，辅助小学生更为有效地学习所有拼音，与此同时，教师在教室内创造某种利于讲说的环境，既有助于调动低段学生的兴趣，又有助于教授汉语拼音。例如，在教学《ai ei ui》的过程中，教师可以依据韵母的特点，展示不同的情境，如展示一幅长者叹气的图片，要求思索图中老人的动作和神情，说一说老人发出的语气词，由此引出韵母ai；在教学《zh ch sh r》的过程中，可以通过视频学习，视频可以针对声母zh，演示关于警察的内容，使其不停地念出“正（zhèng）义”，针对声母ch，可以演示关于捡到钱财上交教师的内容，使其不停地念读“诚（chéng）实”，渐渐地加强学生对声母与韵母的认识；在教学《a o e》的过程中，会在电子图稿中分别显示小鸭子、大白鹅、小公鸡等动物，每个动物的旁边会有一个文本框，框内会有相应的声母，要求每名学生模仿每种动物的叫声和动作，慢慢地学习三个声母。

4.设计趣味检测活动

在教学汉语拼音的过程中，不仅可以运用趣味活动导学，而且可以通过比赛、竞技类的趣味活动，开展课堂检测，能指导小学生及时地巩固所学的汉语拼音，并且在互相竞争的过程中，有助于培养竞争意识，使学生产生强烈的学习动机。例如，在教学完《d t n l》时，会展开听写活动，运用自主报名的方式，指定某些学生上台，各自间隔一个手掌的距离，将自己的姓名写在黑板上，接着会任意地读出某个声母，要求参与的同学画出三线图，再在图中写出正确的声母，以及声母占据的位置，然后会让全班同学“找茬”，检查每位同学写出的声母，若发现存在问题，可以举手纠错，自行上台用红色粉笔写出纠错后的声母。这就能练习四个声母的正确书写的格式。在教学完《i u y w》时，会给出若干不同类型的习题，开展检测活动，如图1 所示，某些习题会出示一些图片，要求根据图片中的物体，判断横线上应该填写的音节，还有些习题会要求分别写出每个声母、韵母的四声调，并且此次活动采取积分制，即每正确答对某个题目，会获得相应的积分，最终会进行核算，发放一些小奖励，这会刺激所有学生互相竞争，复习所学声母和韵母的声调变化。

图1

综上所述，拼音是语文低年级课程中重要的教学项目，要求小学生会写、读、说完整的声母、韵母、音节，若要达到该目标，需要激发低段学生参与学习的动机，能改善单调的拼音教学方式，增强整个过程的趣味性，这就能激发动机，促使所有学生保持较强的求学心理，从而有助于提高教学成效。