听故事，练表达——带着一年级萌娃居家读“西游”

江苏省南通市文亮小学 何 艳

喜欢听故事是孩子的天性，几乎所有的孩子都是听故事长大的。假期中，我就是以这种“听”的方式，带领着一年级的萌娃们“阅读”了中国古典名著《西游记》，取得了意想不到的效果。

一、手舞足蹈听故事

虽说是让孩子用耳朵听故事，但绝不是中规中矩地坐在板凳上，一味地输入故事信息。我向家长提出的配合要求只有一条，那就是：让孩子手舞足蹈地听故事。

一开始，家长很不适应这样的“动手动脚还动嘴”的“听”的方式，不过一段时间下来，家长告诉我，手舞足蹈听故事成为了很多孩子每天线上学习最快乐的事情，还保护了眼睛。

是的，孩子天生好动，而听故事本身又是相对安静，这样的动与静、张与弛，在手舞足蹈听故事中得到了很好的平衡，而且调动起身体更多的感官来接收外来的信息，是一种积极的、主动的吸纳，更有利于理解与表达。

二、浓墨重彩绘情节

由于低年级学生识字量有限，还不能用文字进行表达。因此，依靠图画进行表达，可以让低年级学生在故事中学会表达，借助图画帮助记忆、理解。

基于这样的想法，在听了一段时间的西游故事之后，我在班级群里留言，鼓励孩子们拿笔画一画心中的西游故事。

在这里无需语言做媒介，孩子们仅用色彩和线条也能将故事中的人物描绘得惟妙惟肖：尖嘴猴腮、手持金箍棒的，一看就是孙悟空；混天绫、乾坤圈、风火轮，一看就是哪吒三太子……

孩子们以图代写，在绘画的过程中去发现故事中人物的外貌、形态、语言、动作等，图画内容又恰恰能反应孩子的内心世界。

三、七嘴八舌来竞答

既然画作来源于西游故事，我就想着，不妨带着孩子们来看图竞答。我要求家长在班级群里上传孩子的画作，鼓励孩子们在画作中猜出其中的故事情节。然后，根据大家上传的图片特点，我从不同的角度提出了各种各样的问题，比如：“姚允康小朋友画的是西游故事中的哪个情节？”“费邓轩画的师徒四人分别是谁？他们要去哪里取经？”等等。

这些形式多样的题目，学生感到很新鲜，表现得很积极。但只言片语的回答仅局限在口头表达上，有条有理、叙述完整才是书面表达的基石。如，当一连五六个孩子在线回答“观音菩萨”时，我提出“表达要完整”的要求，不久有个叫徐冉的男孩语音留言：“观音菩萨从玉净瓶里拿出杨柳枝，蘸着仙之露，让人参果树起死回生。”我立马给予大大的赞。这样，虽是七嘴八舌，但也要优选出最佳的表达样式，让学生学有榜样。

四、童真童语说想法

1.一句话说清楚，找到自我

读完一本书后，我们往往会有一个常规做法，那就是让孩子说说自己的阅读感受。我们会有意无意地让学生学英雄、学榜样、学先进，而忽视了“我是谁”。所以，这次我的阅读感受直指学生自己，让他们说说故事中最像自己的某个人物。孩子们的回答挺有意思，如：许陆娜说觉得自己像东海龙王，因为她属龙；徐昕说自己最像嫦娥，因为她每天都在家跳舞；仇昱铭说他和孙悟空一样调皮。

孩子们都在故事中找到了自己的影子。看来，“说说故事中最像自己的某个人物”，以这样平等的阅读姿态拉近了学生与作品的距离。学生对自己再熟悉不过了，说清楚也就不在话下。

2.几句话说详细，树立自信

俗话说，跳一跳摘到的桃子更有成就感。所以，我在“一句话说清楚”的基础上加大难度，要求学生尝试着说几句话。从多个角度来说说自己最像故事中的谁，可以从长相、喜好、属相、特长等方面来介绍自己。同时，注意既要联系故事中的人物，又要有生活中的自己。

在班级群里，我举了个例子：猪八戒特别能吃，我也特能吃。猪八戒十来个馒头下肚总觉得没饱，而我刚吃了一桌子的好菜，不一会儿又饿了。

总担心不是在面对面讲授，所以举例也力求简单，便于理解效仿。但反馈过来的让我大为惊叹，真不能小觑了这帮孩子。比如，曹陈玥说：“我觉得自己像孙悟空，因为孙悟空火眼金睛，一切妖魔鬼怪都逃不过他的眼睛。我的眼睛也很厉害，捉迷藏时我总是能找到小朋友，妈妈买的零食不管怎么藏，我也找得到。”

从故事中的人物到生活中的我，说得有理有据，这不仅仅是在谈阅读感想，我觉得这更是在发现自我，寻找自己的闪光点，树立满满的自信，这也是阅读的初衷。

到这里，我和萌娃们的“西游之旅”随着疫情的结束，也暂告一个段落。这仅仅是个开始，因为“西游”给予孩子们的远不止这些。我这样打破常规的阅读方式，使得孩子渐渐地喜欢上了“阅读和表达”。