小学语文教学中合作探究必须把握“三度”

江苏省南通市天生港小学 魏雪荣

优质高效的小学语文课堂必须是学生的“天地”，必须是学生畅所欲言的舞台。如此的教学活动，不但能激发学生发现、探究和解决问题的积极性与创造性，而且非常有利于学生在相互学习中迸发思维的灵感，提升学生学习语文的热情。因此，我们应当认真组织学生开展语文学习活动中的合作探究。笔者认为，要组织学生开展合作探究活动，我们要把握高度、宽度与深度，这样才能使语文课堂变得生龙活虎，充满活力与生机。

一、设置教学问题要凸显“高度”，让每个学生跳一跳摘到“果子”

教学问题是学生开展合作探究性学习的载体与纽带。高质量的合作探究课堂，首先必须设置具有一定“高度”的问题，如此才能让学生获得不一样的认知感受，才能让学生在独立与集体思考中了解更多可以表述利用的切入点，获得学习的灵感与顿悟，才能让学生获取更多的破解问题的对策。我们可以依据合作学习的需要，从教学问题设置着手，多让学生深度研读课文与交流，启发引导学生有目的地学习和利用语言。我们可以结合当前课文的内容，如对《丁香结》这篇课文的教学，就能运用这种方法。笔者在教学时结合课文提出 “丁香结”这三个字带给我们很多想象的语句，设置如下的问题：（1）你见过丁香结吗？它是什么样的？（2）课文中所讲的室外三棵白丁香又是什么模样？（3）对古人所讲的“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，你是怎么理解的？（4）作者是怎么解开“丁香结”这个说法的呢？……这些问题的设置是拾级而上的，从易到难的，能充分展示作者在文中表述的意图，能让每个学生跳一跳摘到“果子”。

笔者认为，教学问题的设置必须结合学生整体理解课文的需要，给他们提供足够的品读时空，让他们根据问题进行有目的、有针对性的思考。设置的问题应在体现“高度”的基础上，采取循序渐进的原则，让学生带着有效的问题进行深度思考。

二、合作学习的对象要具有“宽度”，让每一个学生都能“说一说”

合作学习语文是立足于学生群体基础上的交流与互动，是为帮助学生在畅所欲言、各抒己见中取长补短，从而提升他们个体的语言表达、运用的能力。这需要我们在帮助学生开展合作学习时，从他们的认知差异出发，给他们足够的互相切磋与对话的时空，让每一个学生都能参与到合作中来，都能“放心”地“说一说”。合作学习的对象应该是广泛的，这样才能很好地活跃课堂氛围和学生的思考。

我们可通过多元化合作对象来激活语文教学，从而给学生带来不同的深层次的语文感知。如对《父亲、树林和鸟》这篇课文的教学，就可激励学生积极参与到合作学习之中。笔者根据课文中这样一句话“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，启引学生在自主阅读时多多提出设想，多融入到小组合作中进行对话、交流。笔者建议学生在朗读中开展合作，深度品味父亲对树林和鸟的热爱，感受浓浓的情怀。同时，笔者又建议学生开展小组讨论，要求他们紧扣 “鸟儿歌唱，这是树林和鸟最快活的时刻”和“我知道父亲此时也最快活”这两句话开展交流、讨论，帮助他们从合作中找到对应的表达话题和内容。笔者发现很多学生在交流、对话中能针对个体的感想与思考大胆地提出设想，能紧扣课文进行具有一定针对性的倾诉。

多给各个层面的学生进行对话交流的机会，能有效促进他们在其中表达个体的认知，能使教学互动更具广度。我们可以建议学生根据个人的理解从课文中摘筛对应的词汇，引导他们根据个人的感思采取不同的语言表达方式进行沟通，丰富他们的自我认识体验。

三、互动探究要必备“深度”，让每一个学生都能得到发展

让每一个学生得到发展，这是语文教学的首要职责，因此，互动探究要必备“深度”，实施因材施教。第一，遵循“组内异质，组间同质”的原则，同时给学生自组的机会，鼓励他们在合作中获取更多的信息，引导他们在探究中相互帮助与学习。第二，教师必须深入，在学生遇到“瓶颈”时给予指导，鼓励他们利用逆向思考的方法开展深度交流，鼓励他们进行提炼与总结。第三，尊重每一个学生的思考与观点，鼓励他们相互争辩，让他们在切磋中强化正确的认知。第四，密切关注学生的“高见”，用开放式的思维导图引导他们深度探究，让他们在其中获取更多的知识，让学生在积极融入语文问题探究之中提出个体的意见，激发他们逐步走出“本本主义”的禁锢。只有这样立足于学生的相互探究，彰显课堂中学生的主体地位，才能让学生更好地实施认知切磋，才能让所有学生在合作探究中得到进步。

综上所述，只有建立合作探究的语文课堂，才能充分凸显生本教育，才能真正体现学生生命发展的意义。教师利用各种有价值的语文问题作为切入点，突出语文情境化教学，让学生在更多的、有效的语文学习参与中畅所欲言，增添语文教学的活力，从而提升学生学习语文的乐趣和情怀，增强学生语文学习的信心和新鲜感，促进学生语文素养的发展。