群文阅读在小学高段语文教学中的运用

甘肃省甘南藏族自治州合作市藏族小学 禄晓东

对于小学生来说，阅读文章可以凭借奇异的叙事内容、神奇的想象力和鲜明的特点来帮助学生更好地学习语文。然而，根深蒂固的传统教学方法却难以凸显新教学的吸引力，学生被动阅读时不能体验到文章带来的乐趣，群文阅读对教学方法和模式的转变具有一定的指导意义，有利于新教学方法。

一、积极进行朗读

群文阅读是教师和学生就一个或多个话题选择一组文章，然后让学生进行整体阅读，最终让老师和学生达成共识的过程。教师应引导学生在阅读中找到自己的观点。在小学语文阅读中，教师应积极运用阅读的形式，提倡群文阅读的使用，让学生阅读有价值的文章。对于小学生来说，他们的认知能力有限，在阅读文章时经常遇到生词。为了帮助学生更好地掌握生词，教师可以在学生进行群文阅读的同时对一些生词进行讲解和提示。但需要注意的是，教师应在阅读教学过程中适当整合有趣的案例，或采用有针对性的阅读方法，以提高阅读兴趣，避免学生的抵触情绪。

例如，在学习《找春天》这篇文章时，教师可以利用多媒体手段收集和修改其他类似文章，以提高群文阅读的价值。对学生来说，为了使他们能够更好地学习，教师可以对一些文章进行精确的筛选，教师还可以让学生写下读后感，激发学生对阅读的兴趣，实行多种阅读方法。群文阅读时，要让学生能够大声朗读，夯实学生的知识基础，发展他们的语言和审美能力。教师可以建立一个阅读学习平台，使学生能够将阅读知识付诸实践。

二、激发学生的阅读兴趣

为了让学生能够充分阅读，教师要致力于提高学生对阅读的兴趣。一方面，学生的文化基础薄弱，很多地方还需要教师的讲解。另一方面，由于教师本身水平的不足，导致一些学生对群文阅读提不起兴趣。群文阅读改变了传统的阅读和写作形式。

例如，教师在讲解《牛郎织女》这篇课文之后，教师可以通过把备课时准备的故事，如孟姜女的故事、白蛇传的故事、梁祝的故事等推荐给学生，使学生在课间休息时能独立进行阅读。学生可以在阅读后写下自己的感受；也可以在写完之后交给老师，让老师加以评判。老师可以选择好的读后感挂在教室的墙上进行展示；学生还可以互相讨论和交流，表达对人物的理解，讨论各种各样的知识。因此，群文阅读不仅可以激发学生对阅读的兴趣，还可以扩大学生对阅读的理解，提高他们的文化水平。

三、增强学生的文化知识

在传统的小学阅读教学中，大多数小学生扮演着被动接受者的角色，被动地跟着老师的节奏，对一篇文章进行阅读和理解，这种教学方式不能使学生的阅读能力有效提高，此外，在长期被动阅读的背景下，学生会对教师产生依赖。群文阅读是独立阅读课文的主要活动。在群文阅读中，学生可以在积极阅读的过程中加深对文章的理解，提高阅读效果，从而激发学生对阅读的兴趣。学生可以把自己的阅读经验与积极阅读联系起来，不断积累阅读方法，为今后的自主阅读打下坚实的基础。

群文阅读的主要目的之一是提高学生的文化基础，相比于单篇阅读，群文阅读可以改善班级的文化氛围，让学生感受到小说的魅力。例如，老师在教授完《日月潭的传说》时，可以让学生去搜集一些名胜古迹的传闻和故事来进行阅读，例如，昆仑山的故事和黄鹤楼的故事等，它不仅丰富了学生对历史文化名胜古迹的认识，而且提高了他们的文化素养。教师可以让学生聚集在一起，让学生根据故事的情节来设计语言和道具。要求学生认真捕捉课文、时间背景、人物内心活动，以这种方式来达到理解课文的目的。教师也可以加入到群文阅读中，进一步发展师生关系。例如，教师偶尔扮演“游客”的身份，游走于小组之间，让小组成员作为导游向“游客”讲解景区的历史和传说，这不仅提高了学生的口头表达能力，同时也有利于学生根据课堂情况解读材料。通过群文阅读和师生互动，让学生更好地进行阅读。

作为新时期语言教学的一个重要方法，群文阅读要求每一位老师都要积极主动地实践和总结经验。只有兴趣得到保障的情况下，才能成功地从群文阅读中吸取阅读经验，从而让学生在阅读中获得最大收益。