整本书阅读：培养儿童语文素养的优好选择

江苏省兴化市新生中心小学 王小芳

“整本书阅读”对于现代人来说，虽是一个崭新概念，却并不代表就是新生事物。在距今百年的“五四文化”前，“整本书阅读”就是教育常态，更是读书者强学健智、习以为常的做法。作为“亮点”之一，新课标特别提出并强调“整本书阅读”，是针对令人担忧的阅读现状，又是对传统优秀阅读方法的传承与弘扬。“蒙以养正，圣功也。”如何在小学语文教学中引导整本书阅读呢？

一、在“推荐与引领”中让儿童喜欢整本书阅读

“兴趣是最好的老师。”许多小学生对整本书不是不读，而是从根本上缺乏应有的“情与趣”。这就需要语文教师在常态化教学中，充分发挥自己的主导作用，善于通过“推荐与引领”，不断激发他们的内在驱动力，把他们逐步引入“我要阅读”的良性发展方向。比如，在《王戎不取道旁李》教学过程中，教师本着“相同题材”的指导思想，特意把《谢道韫咏雪诗》《杨氏之子》《徐孺子应答》等小古文引入课堂活动，并通过“求同与求异”“赏析与讨论”，在类比式“群文共读”中让孩子们产生了情趣感和好奇心。在一片良好期待下，教师乘机推荐《世说新语》这部“整本书”。随后不久，越来越多的孩子捧上了《世说新语》在读，并能“不用扬鞭自奋蹄”，自觉主动地向老师请教，与同学相互交流。有了良好的开端，就会有不错的发展。

二、在“激发与推进”中让儿童走向整本书阅读

就整本书阅读而言，光有短暂的热情是远远不够的，更需要教师不断地进行“激发与推进”，才能把儿童逐步引入自觉主动的良好发展状态。比如，在课前五分钟开辟“快乐聊一聊”专栏，让小学生以多人小组形式，通过“相互畅谈”或“阅读单展示”等方式，释放出从整本书阅读中获取的人物故事和阅读感受等。再如，在每周一次的“读书讲坛”上，围绕“整本书阅读”，开展“人物故事演讲”“专项问题辨讨”等活动，并从中评选出如“阅读小明星、优秀演讲者、最佳表演者”等荣誉称号，不断放大“以赛激趣促读”的良好滚动效应。值得一提的是，在这种“聊书”和“讲坛”活动中，要始终坚持以小学生为主体和中心，教师善于“坐在路边鼓掌”，必要时给予应有的“激励、唤醒和鼓舞”。

三、在“交流与共享”中让儿童深入整本书阅读

为了不断深化整本书阅读的情感和层次，教师应当站在更高的立足点上，引领儿童逐步实现由“阅读”走向“悦读”。换句话说，就是切不可把这种阅读停留在“浅表层”，而是从中梳理并提炼一些更为有趣、相对深入的话题或主题，以此引领儿童在阅读中思考、在思考中阅读。比如，在“《呼兰河传》阅读旬”期间，教师除了设计“分期阅读单”，引领全班“共读一本书”进程，不定期地组织一定范围内的交流与共享；另一方面，还专门设计了一个深入思考的话题——“我看呼兰小城的‘冷’与‘暖’”，让小学生带着这一问题，在阅读过程中不断地进行思考。期间还穿插阅读《蹲在洋车上》的片段。在“阅读旬”即将结束时，师生共同破解并提炼这个话题。

四、在“拓展与延伸”中让儿童爱上整本书阅读

“整本书阅读”结束后应进行相应的“拓展与延伸”，既可进一步引导更为宽广的阅读时空，又能有效保持儿童整本书阅读的活力。不仅如此，这种拓展与延伸还应“多维度、多角度”地持续进行下去。具体来说，可以由“一部整本书”走向“作者系列化”；或者本着“相同主题”为中心的导向策略，由“这本书”走向不同作者的“同一类书”。除此之外，还要本着“生活化阅读”指导思想，在整本书阅读推进过程中，无论“共同阅读”还是“自由阅读”，都要在联系儿童生活文化视野上，努力把阅读视角深入到“艺术与生活”更加广阔的领域中，从中攫取令人期待的“读思用”效果。

综上所述，“没有最好，只有更好。”在大力强调“全民阅读”大背景下，“整本书阅读”正在以“星火燎原”之势进入社会关注圈。作为引领阅读的责任主体，尤其是小学启蒙教育，更应把这项能力与素养的教育与培养工作落到实处，努力为之贡献应有的智慧和力量。